文档介绍：学前教育的课程目标
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第四章 学前教育课程的目标、内容与组织
第一节 学前教育课程目标的制定
第二节 学前教育课程内容的选择
第三节 学前教育课程的组织
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社会
儿童
学****内容
教育哲学
学****心理学
适当性目标
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第一步，初步筛选——“可能性筛选”。
“可能性目标”（社会、儿童、学****内容）之间可能有不一致的目标，如家长的需要（社会要求的反应）与儿童终身发展的目标之间的矛盾。
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第二步，深入筛选——“价值性筛选”
这一步更为重要，它决定着课程目标的价值取向。作为筛选器的是学****心理学、教育哲学，即教育价值观、儿童观、学****观、发展观、知识观等。
例如，通过价值选择与判断来决定幼儿的早期识字目标是否适合于作为幼儿园课程的目标。
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第二节 幼儿园课程目标体系与层次结构
以学****内容为结构框架表述：健康、语言、科学···
以儿童发展领域为结构框架表述：认知、社会与情绪···
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幼儿园课程目标的结构与层次
总目标
↓
年龄阶段目标
↓
单元目标
↓
具体活动目标
层 次
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结构：认知－－情感－－动作技能 【p49三维立体模型】
健康
科学
社会
语言
艺术
认知
情感
态度
动作
技能
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制定幼儿园课程目标的原则
（一）整体性原则（横向）
涵盖面要尽量周全，应指向幼儿的全面发展。
健康、科学、社会、语言、艺术等各个方面；
要尽量涵盖情感态度、认知、动作技能的内容。
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（二）系统性原则（纵向）
连续性和一致性表现在：
第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。
第二，下层目标与上层目标之间，局部目标与整体目标之间要协调一致，每层目标都应该是上一层目标的具体化，以保证每一个具体目标的实现都朝实现总目标前进一步，防止目标之间的脱节现象。
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举例
教师希望通过一个半日活动，来培养独生子女之间的责任感和角色意识，这是针对目前独生子女的状况而设计的。总的目标是让大班的小朋友树立大哥哥、大姐姐的意识，学会保护、照顾弟弟和妹妹。整个活动进行地还算顺利，但其中穿插的一个音乐游戏似乎和整体的目标之间有脱节现象。
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（三）可行性
目标的确定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班幼儿的实际。
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目标应该是经过教师和家长的工作能引导幼儿达到的，即在儿童的“最近发展区”内，既不要等于或低于幼儿的已有水平，使课程失去应有的引导、促进发展的价值和功能，即应具有挑战性；也不要一味攀高，使儿童丧失学****的兴趣和信心，即应具有可接受性。
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（四）缺失优先原则
缺失优先，即哪个地方缺少，就应该格外地关注它，这也就是“补偿性”原则。
制定目标时，应在保证儿童的优势领域充分发挥的前提下，尽量使儿童各个方面的发展保持一种均衡状态。
但实际上，儿童的现有水平和我们理想的状态之间并不完全一致。
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举例
在儿童身体动作的发展方面，幼儿园的课程目标一般考虑大肌肉动作、小肌肉动作以及书写前准备三个方面。经过调查发现，大城市的儿童小肌肉动作和写前准备发展较好，大肌肉动作发展较差；而农村、山区的儿童恰恰相反。这是由于他们不同的生活背景造成了他们不同的早期生活经验，进而导致他们各个方面发展的不均衡。
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（五）辨证性原则
课程目标中处处应该体现辨证的观点。
辨证的观点不仅应表现为协调社会要求、儿童需要和学科知识之间的关系，平衡情感、认知、动作技能之间的关系，也应表现为处理好一些具体的目标，尤其是社会性发展方面的目标。
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举例——社会性方面的目标
当提出“互相帮助”时，不要忘了“自己的事情自己做”；
当提出“谦让”时，不要忘记“维护自己的权利”和“尊重别人的权利”之间的平衡；
当涉及到“竞争”时，更不能忘记“合作”等。
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目标的表述
一、确定表述的角度 ：
作用：指明教师应该做的工作，或者教师应该努力达到的教育效果。
帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的友爱之情和信赖感。萌发幼儿感受美、表现美的情趣和能力。
增进幼儿对周围环境的认识。
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