文档介绍：《应有格物致知精神》教学设计
《应有格物致知精神》教学设计
1/5
《应有格物致知精神》教学设计
《应有格物致知精神》教学设计
《应有格物致知
1
课题
课时
时间
精很重视它了呢？为什么？
论，小组代表
参考：不够重视。“中国学生大都偏向于理
发言，其他成
论而轻视实验，偏向于抽象思维而不愿动手。”
学
员补充
误以为埋头读书可以应付一切，结果对实际毫
无帮助。
过
交流展示
吗？
参考：不论是研究自然科学，研究人文科
学，还是在个人行动上，都不可缺少。
“格物致知”精神？
程
参考：“第一，寻求真理的唯一途径是对事物客
观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，
不能消极地袖手旁观。”
学****论证
学生跳读课
1．《大学》里讲的格物致知的目的是什么？
文，找出相关
这个目的与作者讲的“格物致知”的目的一样
句子，圈点勾
吗？
画，进行批注
2．第4段举王阳明“格物”失败的例子的
意图是什么？
3．第8段举研究竹子的例子证明了什么？
4．第12段举自己的经验证明了什么？
交流展示
活
学生回答预设：1．（1）目的是诚意、正心、
动
修身、齐家、治国、平天下。（2）不一样。作
者讲的目的是通过实验得到新知识。
三
2．王阳明的“格物”实是“格已”，而不
是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于
现在的世界的。以此证明传统的中国教育的目
的是不正确。
3．举研究竹子的例子是为了证明实验的过
展示过程中
程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研究
穿插感情朗
生长过程、科学的观察。
4．举自己的经验证明光“用功”埋头读书，
读
对于实际的需要是毫无帮助的。
小组合作的学****模式调动了更多学生的积极性
议论文文体知识穿插在文中传授，形象可
感
《应有格物致知精神》教学设计
《应有格物致知精神》教学设计
5/5
《应有格物致知精神》教学设计
提升认识
本文主要运用了什么论证方法？
结合具体例子小组合作进行分析。
参考
道理论证。
如，开篇对“格物致知”的解释说明，给
读者一个明确的概
念，从理论上阐述了“格物
致知”的含义。
又如，对实验精神的重要性的论述，
从科
学进展的历史角度，阐述精辟见解，从正面论
述实验对于获得科学知识的重要性，