文档介绍：考研教育综合333教育心理学重点
教育心理学
第二章 心理开展与教育
名解：
【心理开展】心理开展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。心段，学龄期〔6一12岁〕―勤奋进取对自贬自卑。处于这一年龄阶段的儿童大多数在上小学，学习成为儿童的主要活动。从学习活动中，儿童可以产生勤奋感。如果儿童不能开展这种勤奋感，他们将对自己能否成为一个对社会有用的人缺乏信心，从而产生自卑感。
第五阶段，青年期〔12一20岁〕―自我同一对角色混乱。这一阶段，个体的主要任务是建立一种新的自我同一感。如果能做到这一点，他们就获得了自我同一性。如果在这个阶段青少年不能获得同一性，就会产生角色混乱或消极同一性。
第六阶段，成年早期〔20一24岁〕―友爱亲密对孤僻疏离。本阶段的开展任务是开展亲密感以防止孤独感，体验爱情和婚姻的实现。
第七阶段，成年中期〔25一65岁〕―精力充分对颓废迟滞〔繁殖感对停滞感〕。这一阶段的危机得到积极解决，就会形成关心的品质；如果是消极解决，就会导致自私自利，出现人格的停滞。
第八阶段，成年晚期〔65岁以后〕一自我完善对悲观沮丧。如果这一阶段的危机得到积极解决，就形成智慧的品质；如果危机是消极解决，就会有失望和毫无意义感。
〔1〕感觉一运动阶段〔0一2岁〕。此为儿童思维的萌芽期。在这一阶段中，儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，其中，手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。
〔2〕前运算阶段〔2一7岁〕。这一时期是儿童表象思维阶段。在这一阶段，儿童能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，凭借表象思维，他们可以进行各种象征性活动或游戏，延缓性模仿以及绘画活动等。
〔3〕具体运算阶段〔7一11、12岁〕。这一阶段相当于小学阶段。此阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，可以逆转，已经获得长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但其思维仍然需要具体事物的支持。
〔4〕形式运算阶段〔11、12一15、16岁〕。此阶段儿童的思维已经超越了对具体的可
感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，
能作一定的概括。思维已经接近成人的水平。
根据皮亚杰的认知开展理论，要想开展个体的认知能力，需要遵循以下教学原那么。
〔1〕提供活动。为了增进儿童的活动经验，应该为他们提供大量丰富的、真实环境中发生的活动。
〔2〕创设最正确的难度。根据皮亚杰的观点，认知开展是通过不平衡来促进的。教师的主要任务是通过提问来引起学生认知不平衡，并提供有关的学习材料或活动材料，促使学生认知开展。
〔3〕了解儿童如何思考。教师在教学中，必须认识到儿童思考问题的方式与成人不同，只有这样，才能真正帮助儿童的认知开展。
〔4〕认识儿童认知开展水平的有限性。教师需要认识各年龄阶段儿童认知开展所到达的水平，这样在教学中就会更加主动。
〔5〕让儿童多参与社会活动。皮亚杰特别强调社会活动对儿童认知开展的作用。
第三章 学习及其理论
名解：
【学习】学习是指经由反复经验而导致有机体的行为或行为潜能的比较持久的变化过程。其实质有以下含义。首先，学习的结果表现为行为或行为潜能的变化。其次，学习引起的行为或行为潜能的变化是比较持久的。再次，学习的发生是由反复经验所引起的。最后，学习是一个行为变化过程，而不仅仅是一个行为变化的结果
【观察学习】班杜拉认为，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会行为。这些观察以心理表象或其他符号特征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。观察学习主要包括四个阶段：注意过程、保持过程、复制过程和动机过程。注意过程影响观察者对典范行为的探索和知觉过程，决定观察者的观察内容。影响注意过程的主要因素有典范本身的特点、典范呈现的方式和观察者自身的特点。保持过程使观察者将示范行为以某种形式储存在头脑中以便今后可以指导操作．影响保持过程的因素包括注意过程的效果、典范呈现的方式和次数和观察者自身的记忆能力、动机等。复制过程〔动作再现过程〕是观察者以内部表征为指导，将典范行为再现〔模仿〕出来。影响复制过程的主要因素有观察的有效性、附属反响的有效性、反响的及时性和准确性以及自我效能感，其中自我效能感是再现过程的重要因素。动机过程决定个体复现典范行为的具体内容，换言之，决定哪一种经由观察习得的行为得以表现。