文档介绍：“尝试错误"教学法
看到这个教学法的名称，可能有的老师已经由此联想到美国心理学家桑代克所做的“饿猫开迷笼"的经典实验了;实验中的小猫通过不断尝试、犯错，最终学会了开启笼门，那么，我们的学生是不是也可以通过不断地尝试错误而最终学到正确的知识篇课文。”
    （根据河南省安阳市殷都实验小学孙巍老师口述整理）
     从这个案例中我们看到,老师一个成心的犯错，引发的是学生对于“第一场雪”和“一场雪”这种看似没有区别的词语，进展了有意识地区别，并且从中体会到了“第一场雪"会给人带来的种种感受；这种学生自己创设出来的情境,对于学生学****第一场雪》这篇新课文将会是很有帮助的，这正是老师通过预设错误来引入新课的精妙之处。从这里我们可以得到这样的启示,“尝试错误教学法”并
不仅仅是针对学生可能出现的错误来设计教学,它还可以被灵敏地作为设计其它教学环节的方法。
    （三)故蹈履辙
    最后要给大家介绍的这个方法，更有意思，是老师挖好“陷阱”之后，自己先跳下去，，这位老师是怎么让学生和他/她“同归于尽”的——
         ［案例3]“我”和鲁迅
     很多学生易将小说中的“我"和作者等同,特别容易将鲁迅小说中的“迅哥儿”等同于鲁迅本人。教《孔乙己》时，当学生一而再，再而三地将“鲁迅”误当成“小伙计”,老师突然问学生：“谁知道鲁迅先生的小说为什么写得那么好吗?”学生一脸惘然。老师一脸镇静地说:“鲁迅先生的小说写得那么好，是因为他青少年时候的生活是如此丰富多彩”。顿了顿，老师接着说：“你看，他在咸亨酒店里打过工,和双喜一道月夜看戏偷蚕豆，还和闰土一同捕鸟抓刺猬,偶尔还课间偷乐寻蝉蜕。哪像我们，三点一线,除了睡觉就是学****学生起哄，“不对，不对。”老师成心装蒜:“你们不是经常感慨‘三点一线'生活单调乏味吗?”一学生急了，站起来说：“老师，《孔乙己》、《社戏》、《故土》是小说，小说中的‘我’不是作者.”“那你们怎么口口声声说‘小伙计’就是‘鲁迅’呢？"“再也不会错了。"
     （摘自周远喜,《“尝试错误”教学法在语文教学中的运用》，刊于《教法研究》2002年第1期）
    从学生们说“再也不会错了”，我们已经发现,虽然老师拉着学生一起往“陷阱"里跳了，但结果却并不是“同归于尽”，而是如学生所说，可能以后真的再也不会掉到“陷阱”里去。那么，这种看似“延宕"了教学程序的做法，，进展一个阶段性的总结，再抓住某次时机，以这种“同归于尽"的方式对错误进展充分的“曝光”,看起来有点儿像积蓄已久的火山瞬时喷发，但是在轻松愉悦的气氛中，很显然更能引起学生的警觉和注意，给学生留下的印象会更深。
    二、注意事项
    “尝试错误”教学法，老师挖“陷阱”的目的在于充分唤起学生“有意”的注意，调动学生主动参和，全身心的投入;在“试错—知错-改错-防错”的环节上，在“暴露错误-剖析错误—修正错误-反思错误"的过程中，到达预防并矫正错误的目的。通过以上几个案例的介绍，可能有的老师在为老师挖“陷阱”的功夫暗暗叫绝，很想自己也试一试，，不管您如今的想法属于哪一种，我们都要提醒您一些和“尝试错误”教学法相