文档介绍：教育与人的发展第三章
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教育与人的发展 & 教育与社会发展
教育学的两条逻辑主线
教育学的两大基本问题
教育学的两大基本关系
教育功能
教育规律
教育目的
教育制度
教育形态
教育内容
教育过物的单一向度或层面，忽略事物的其他向度或层面。
不可逆性（irreversibility）：前运思期儿童之所以思想不够周延、之所以不能具有守恒概念，在于思维时他的图式功能所表现的不可逆性 。
自我中心主义（egocentrism） ：此一时期的儿童，在面对问题情境予以解释时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。
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具体运算阶段：序列化能力
先画长短不等的两条直线1与2
1 ——— 2 —————
然后将2擦掉换成1与3
1 ——— 3 ——
最后向儿童问：“原来的2比现在的3长还是短？“
多半四年级儿童都能正确回答原来的2比现在的3长。原因是他已经会根据具体事实做推理思维：2比1长，1比3长，因此2一定比3长。像此种按物体某种属性为标准排成序列，从而进行比较的心理运作，皮亚杰称之为序列化。
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具体运算阶段：去集中化的思维特征
所谓去集中化，是指具体运思期的儿童，在面对问题情境思维时，不再只凭知觉所见的片面事实去做判断。
认知心理学家弗拉维尔设计的实验：将一个红色的玩具汽车，置于深绿色的透明胶片之下，使之看来变为黑色。让三岁与八岁代表前运思期与具体运思期两阶段的儿童，先看过红色汽车之后，随即将之置于胶片之下，并要他们回答胶片底下的汽车是什么颜色。
结果发现，三岁儿童回答黑色，而八岁儿童则回答红色。按实验者的解释，三岁儿童受知觉集中倾向的限制，面对此一问题情境时，只能根据情境的外显表象去思维。而进入具体运算期的儿童，面对同一问题情境时，在认知能力上能够去集中化，根据情境的内隐实质去思维问题。
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具体运算阶段：分类的能力
分类能力是将具有相同或相似特征的事物放置在一起 。
根据皮亚杰研究发现，具体运思期与前运思期儿童，在分类思维上的差异，主要在于前运思期儿童只能按明确的、具体的标准分类（如颜色、形状、体积、功用等），而不能按复杂的、抽象的标准分类。
实验：在面对很多不同颜色花朵之情境下，先后问他们两个问题，先问：“你说红花多还是白花多？”等他回答之后再问：“你说红花多还是花多？”
结果发现，学前儿童一般都能正确回答第一个问题，但却不能回答第二个问题。按皮亚杰的解释，这是由于学前儿童在认知发展上尚未具备类包含的能力（Piaget ＆ Inhelder，1969）。所谓类包含（class inclusion），是指分类思维时能区别主类（大类）与次类（主类中所包含的各次类）间之关系的能力。
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形式运算阶段青少年的思维特征
假设演绎推理 （hypothetic-deductive reasoning）：先对所面对的问题情境提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案。
命题推理（propositional reasoning）：在推理思维时，不必一定按现实的或具体的资料做依据，只凭一个说明或一个命题，即可进行推理 。
组合推理(combinatorial reasoning) ：可以根据问题的如何评定儿童的认知发展水平条件，提出假设，然后一方面孤立某些因，一方面组合另些因素，从而在系统验证中获得正确答案。
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期别
年龄
特征
感觉动作期
Sensorimotor Stage
0～2岁
前运思期
Peoperational Stage
2～7岁
，但有自我中心倾向
，不能见及事物的全面
具体运思期
Concrete-operation Stage
7～12岁
形式运思期
Formal-operational Stage
12岁以上
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认知发展理论对教育的启示
按儿童思维方式实施教学
遵循儿童认知发展顺序设计课程
促进儿童心智发展
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（二）道德发展理论
皮亚杰的道德认知的发展理论
柯尔伯格