文档介绍：教育活动与人
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教育的任何一种社会功能的实现都离不开受教育者个体品质的形成与发展，如果不研究教育与受教育者个体发展的关系，不按这种关系中存在的客观规律组织、开展教育活动，再美好的教育设想也不能变为美]心理学家:“一两的遗传胜过一吨的教育”。
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人的发展完全是由环境决定的
华生[美]行为主义心理学家:“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特殊的世界中教养，那么我可以担保，在这几十个婴孩之中，我随便拿出一个来，都可以训练其成为任何种专门家－－无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业、及种族是怎样，我能够任意训练他成为医生、律师、艺术家、商界领袖，或甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼”。
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人的发展是由遗传和环境两个因素决定的。
儿童心理学家施特恩[德]: “儿童的发展并非单纯地天赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接受和反映，实为内在的品质及外在环境合并发展的结果”。－《早期儿童心理学》
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心理学家吴伟士[美] “相乘说”
“遗传和环境的关系不似相加的关系，而较似相乘的关系。一个个人，并不等于遗传和环境之和，而等于遗传与环境的乘积。个人的发展依赖与遗传和环境两个方面，就像矩形的面积依赖于高也依赖于长一样。”
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（二）影响人的发展的因素
人是具有生物性、社会性和主体性的。因此影响人的发展的因素有
生物因素：遗传素质 非遗传的先天因素
健康状况 后天的生理损伤
社会因素：人所生活的社会环境（环境与教育 ）（ 两者的区别在于是否以培养人为目的；对人发展的影响是自发的、偶然的还是有目的、有组织的、系统的。）
主体因素：人的主观能动性
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人是一个生命有机体，他的发展无疑要受生理解剖的规律所制约。尤其是在生长发育未成熟的阶段， 这个因素对人的发展起着重要的影响，提供人的发展的物质前提。
在影响人的发展的各种生物因素中，遗传素质是主要因素。
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遗传素质在人的发展中的作用
遗传是指亲代与子代之间的相似性。通过遗传传递着祖先的许多生物特征，即在遗传基因中具备的与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统等。遗传的生物特征就叫遗传素质。
(1)提供了人的发展的可能性
人的遗传素质优于动物的最大特点就是它潜藏着巨大的发展可能。
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(2)遗传素质的生理成熟制约人的发展过程及其阶段
人的发展有的是直接建立在生理成熟的基础上的。如：动作的发展，抬头－翻身－坐－爬－站－行－跑。
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有许多方面的发展虽然不是直接建立在生理成熟上的，是通过学****获得的，依然要受生理成熟水平的限制。
格塞尔“双生子爬梯”实验
一个双生子从48周起每天做10分钟爬梯训练，连续6周。到第52周，他能熟练地爬上5级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从53周才开始进行爬梯训练。两周以后，这第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。
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（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
同卵双生子 异卵双生子
机体的构造和机能上的差异
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遗传决定论的错误
（1）遗传素质只能为人的发展提供可能性，不能决定其现实性
（伤仲永、狼孩、大学少年班）
（2）人的遗传素质具有可塑性（律师的儿子永远是律师？）
（3）遗传素质的个体差异在常态下不是跨越不过的鸿沟
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印度狼孩的事例
教育学把社会因素分为环境和教育。
环境是指除去专门教育之外的个体周围的社会环境，即围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。
环境为人的发展提供条件，也产生限制。
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环境决定论的错误：
把人看成是环境的被动产物，否定了人的主观能动性。
能构***的发展的环境都是人意识到和并与其发生作用的，“存在就是被感知”；不能静态地理解环