文档介绍：角的画法教学反思
角的画法教学反思 1
“角的画法”一课教材上只是呈现了用量角器画一个 65°的角，按老教法老师只要教给学生如何用量角器画出一个 65°的角即完成了教学任务，然后可以用大量的时间进行练****巩固，而这样的教学只能让学脚，看到学生在黑板上画的 40°角，脑子一热，心里想：怎么和我让他们尝试画的角度数一样呢 ?其实第一次尝试是让画 30°角的，第二次尝试才让画 40°角，可当时一迷，也忘记了让学生说说三角尺各个角的度数，就让学生先尝试画 40°的了，第二次再画 30°的角，后来也让学生复****了三角尺各个角的度数，但是整个教学环节显得乱了。
心理素质是人整体素质的重要组成部分。心理素质的好坏直接能影响一个人的生活质量和工作效率。多年来，只要有人听课，特别是有领导在场，没有一节课讲的让人满意。每次讲课之后就会痛很久，不过这次，我没有痛的感觉，知道了自己的毛病在哪里，我很高兴。
我总是对孩子们说：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”，就这几句话让很多孩子自信起来，让他们对自己的学****充满了希望。我为什么不可以这样勉励自己呢 ?我真的相信，只要我坚持不懈的努力，各方面的素质都会提高，我的数学课一定能达到优质、高效的效果。
、问题设置方面
在课堂上，面对教师提的问题，孩子们不去积极的思考，或者出现孩子们
的回答脱离了教学的核心，答非所问，那一定是教师所提的问题出现了问题。在《角的画法》这节课中，我设置了这样一个这样的问题“用三角尺还能画出那些角 ?”一个孩子说：“可以画出锐角、直角、钝角、平角、周角。”当时我
一听，懵了，怎么这么回答啊，咋不是“ 30°、 60°、 90°、 45°”呢 ?孩子们也在下面吵开了，有的说用三角尺不能画周角，有的说可以画周角。我当时也
想不到用三角尺怎么拼出一个周角，就很奇怪的问孩子们怎么画，孩子们肯定受到我表情的影响，陷入了沉默。最后只好对孩子们说，这个问题我们下去再说，就敷衍过去了。出现这个意外，就是我的问题针对性不强，不够具体，结果出现了孩子们的回答不是预设的结果。如果这样问：“用三角尺还可以直接画出那些度数的角 ?”我想就不会节外生枝了。
课堂的提问一定要紧紧围绕教学目标，针对教学内容的重点、难点设计，提出的问题要明确具体，才能使孩子们明确思维的方向。这些以前都知道，但仅仅是知道，没有感悟，而今天课堂上的这个意外，让我悟到了：课堂的提问也是一门学问，更是一门艺术。你问得好，问的巧，教学就有效，孩子们的思维也能得到发展，使孩子们变得聪明，反之，就会阻碍孩子们的发展。
、课堂生成方面
课堂的生成可分为预设生成和非预设生成，非预设生成是指在课堂的师生
互动中，学生提供的学****材料、学****的思维成果和学生开展操作获得的结论
等，是教师预先所没有料到的 ; 简单地说，就是指教师预设之外而又有意义的学****生成。在《角的画法》一课中，在画完 40°角，小组交流画法之后，我让学
生汇报。有个孩子说了这样一种画法：先画一个点，量角器的 . 中心点与这个点
重合，在 0 刻度线和 40°的地方点上点，然后连线，画出 40°的角。他这种画
法结果是正确的，可是与教材中画角的步骤不符合