文档介绍：三角形的内角和设计思路
本课课是安排在学****三角形的概念及分类之后进展的，它是学生以后学****多边形的内角和及解决其它实际问题的根底。学生在掌握知识方面：已经掌握了三角形的分类，比较熟悉平角等有关知识;才能方面:经过三年多的学****四年级的学三角形的内角和设计思路
本课课是安排在学****三角形的概念及分类之后进展的，它是学生以后学****多边形的内角和及解决其它实际问题的根底。学生在掌握知识方面：已经掌握了三角形的分类，比较熟悉平角等有关知识;才能方面:经过三年多的学****四年级的学生已经初步具备了动手操作的意识和才能，并形成了一定的空间观念，可以在探究问题的过程中，运用已有知识和经历,通过交流、比较、评价寻找解决问题的途径和策略。三角形的内角和没给出结论，而是通过量、算、拼、折等活动，让学生探究、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。
本课从学生的认知出发，创设在任意一个三角形能不能画2个直角这一矛盾冲突，接着，引导学生小组合作，任意不同类型的三角形，用通过量一量、算一算,得出三角形的内角和是180°或接近180°（测量误差)，再引导学生通过剪拼的方法发现:各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。再利用课件演示进一步验证,由此获得三角形的内角和是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向学生浸透了“转化”数学思想,为后继学****奠定了必要的根底。最后让学生运用结论解决实际问题，练****的安排上，注意练****层次，共安排三个层次，逐步加深。练****形式具有兴趣性,激发了学生主动解题的积极性。第一二两个练****从知识的直接应用到间接应用,,顾及到智力程度开展较慢和中等的同学，第
三个练****设计了多边形的内角和，，拓展学生思维。兼顾到智力程度开展较快的同学。另外介绍了数学家帕斯卡的方法，扩展了学生的视野，开发学生的思维。
在整个教学设计中，本着“学贵在思，思源于疑”的思想，不断创设问题情境，让学生去实验、去发现新知识的微妙，从而让学生在动手操作、积极探究的活动中掌握知识，积累数学活动经历，开展空间观念和推理才能。
双龙实验小学 张伟
《三角形的内角和》教学反思
三角形的内角和是180°，也是进一步学****的根底。
成功之处：
1。教学中注意了两点：一是让学生理解“内角”“内角和"的含义；二是让学生为了使所得的结论具有普遍性，对锐角三角形、直角