文档介绍：
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实验班引入智慧校园平台，采用情境模拟、多元互动和反馈的智慧教学模式进行《信息素养》课程教学，对照班采用传统教学法。为了减少其他变量的影响，本实验挑选同一个教师分别承担实验班和对照班的信息素养教学任务。所有的学生，无论是实验班还是对照班，教学内容、进度、课时相同，上课均为每周4学时，总课时为30学时，课程结束后，以实训成绩和问卷调查作为评定标准，本次教学周期为2个月。
数理统计采用IBMSPSSStatistics21统计软件对调查问卷所得到的数据和实训成绩进行独立样本t检验分析，平均值、标准差和方差分析，并采用最小显著差异法（LSD）比较不同班级之间数据的差异性。
2结果
课程结课后，对实验班和对照班的学生发放问卷调查并回收，问卷内容涉及信息素养的六种能力。表2为两个班级学生在调查问卷中关于信息素养六个维度的平均分情况及其均值方差t检验结果。学生的信息检索能力（Sig=）、信息获取能力（Sig=）、信息评价能力（Sig=）、信息管理能力（Sig=）和信息应用能力（sig=），样本的均值差的95%置信区间没有跨0，两种教学方法对教学效果对信息素养的6个因子中的5个因子显示出显著性差异。组统计量均值显示：采用智慧化教学模式能明显提升学生的信息素养能力，，，传统模式在信息检索能力、信息获取能力、信息评价能力、信息管理能力和信息应用能力这五个方面的分值明显低于智慧化教学模式。学生信息识别能力得分普遍偏高（；），相伴概率为Sig=，，样本的均值差的95%置信区间跨0，没有显著性差异，两种教学模式对信息识别能力的提升并无差异性变化。
课程结束时，将实训成绩作为两个班级学生学****效果的考核标准。表3为“信息素养实训成绩分析结果”，与调查问卷结果相一致。采用智慧化教学模式的实验班实训成绩高出采用传统教学模式的对照班，，，最低分差别不大，及格率高出10个一百零一分点，优良率高出对照班24个一百零一分点。
3讨论
采用智慧化教学模式的实验班同学的信息检索能力、管理能力和应用能力得到显著提升。这是因为智慧化教学模式使学****具有主动性、目的性、真实性和合作性，在移动学****和泛在学****的智慧化教学环境下，教师可以化解信息素养课程教学的重点难点，化抽象为具体，使复杂的检索理论得到清晰展示。在智慧教学平台建构的“情境”中，学生将学科知识与社会实际有机结合，对理论知识有了直观的感受、深刻的理解和扎实的掌握，同时，在实践中对检索工具、检索技术、管理软件等进行感知、探究和使用，在获取信息和知识的同时，感观力、判断力、体验与认知力、批判性思维和合作意识等方面得到了培养与发展，信息评价能力和信息获取能力得到了显著提升。学生信息识别能力得分普遍偏高，两种教学模式并无差异性变化。一方面是因为学生信息需求呈现多样化、纵深化趋势，他们关注各类与自身生活、切身利益密切相关的信息，信息意识明显增强；另一方面，可能是因为信息识别能力源于学生已有的知识体系，这种能力的培养需要长时间的积累，不会因教学模式的不同而产生明显的改变。因此，教师要合理组织课程内容，精讲启发，多实践多练****扩宽学生知识面，实行博而广的通识教育，让智慧教学平台优势得到充分发挥。教学效果体现在学生能否具备新知识运用于实践本身的能力，实训成绩是评