文档介绍：电生磁--教学设计
电生磁 教学设计
【目标确定的依据】
，了解电流周围存在磁场。探究并了解通电螺，让______指向螺线管中______的方向，那么拇指所指的那端就是螺线管的_______极。
三、后教环节〔15分钟〕
，我们可以得出什么结论？
电流周围存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。
，可以得出什么结论？
通电螺线管的外部磁场与条形的磁场相似。通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流方向的方向有关。
“安培定那么〞判断通电螺线管的极性。
，先独立思考再合作交流。看学生参与是否积极，合作是否有序，表达是否清晰。
，记录没能解决的问题。
看学生参与是否积极，合作是否有序，表达是否清晰。
发言要求：起立讨论、声音洪亮、言简意赅、明确清晰。组内认真讨论的奖励2分，有游离于活动之外的减2分。答案准确、组内成员都理解掌握的组内加2分。
四、训练环节〔13分钟〕
过渡语：请同学们合上课本，完成学案上当堂检测题。10分钟完成。
〔一〕学生练习，教师巡视。
，通电导线周围存在______，证明了电和磁之间是相互______的．
2．通电螺线管外部的磁场和______磁体外部的磁场一样，它的两端分别是_____极、____极．当改变螺线管中的电流方向时，螺线管的两磁极______.
，独立完成。
，其中首先发现电流磁效应的科学家是( )
4. 以下四个例子中，采用相同的物理研究方法的是( ) (1)根据电流所产生的效应认识电流； (2)研究电流时把它比作水流 ；(3)根据磁铁产生的作用来认识磁场；(4)利用磁感线来描述磁场
A．(1)与(2) B．(1)与(3) C．(3)与(4) D．(2)与(4)
5. 如下图，根据通电螺线管的磁感线方向，可判断通电螺线管的左端为________极，电源的a端为________极，小磁针的b端为________极。
〔教师利用多种方式统一展示答案〕
〔二〕学生展示，反应矫正。
〔调查学情，统计疑难问题，先让其他小组补充矫正，教师更正或点拨。〕
。
课堂总结: 通过本节课的学习，我们了解到电流周围存在磁场。通过探究通电螺线管外部的磁场方向，掌握了通电螺线管外部的磁场与条形磁体的相似。通过自学会判断通电螺线管的电流方向和两端的极性。
【板书设计】
电生磁
一、电流的磁效应
1．奥斯特实验
2．电流的磁效应
3．奥斯特实验的意义
二、通电螺线管的磁场
三、安培定那么
【教学反思】
附件1：教学目标叙写解读
、教材分析和学情三方面的分析。
，找到本节课的核心目标。即：学段目标〔学期目标〕—单元目标—课时目标。
学段目标〔学期目标〕
单元目标
课时目标〔核心目标〕
通过实验，了解电流周围存在磁场。探究并了解通电螺旋管外部的磁场的方向。
通过实验，了解电流周围存在磁场。探究并了解通电螺旋管外部的磁场的方向。
通过实验了解电流周围存在磁场。通过探究通电螺线管外部的磁场方向，了解通电螺线管外部的磁场与条形磁体的相似。通过自学会判断通电螺线管的电流方向和两端的极性。
第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词。
目标一的陈述方式：认知性目标
句型结构：行为条件〔学习环境〕+行为动词〔行为表现〕+核心概念〔关键词〕
行为条件是“通过实验〞；行为动词为“认识〞；核心概念〔关键词〕为：“磁场〞，属于事实性知识。
目标二的陈述方式：体验性目标
句型结构：行为条件〔学习环境〕+行为动词〔行为表现〕+核心概念〔关键词〕
行为条件是“通过自学〞；行为动词为“知道〞；核心