文档介绍：
统的英语类实践活动，比如演讲比赛，阅读写作比赛，单词拼写大赛等，这些的确是实践的形式，但往往只是少部分学生在参与，而可以在校级比赛中胜出，晋级到更高层次比赛的学生更是少之又少。而课程体系应该覆盖所有学生，所以单纯的比赛，并不能实现全人、全员的教学。另外，此类活动往往时间短、有间断，学生在参与一次后就不再参与。。很多学校往往把实践活动放在某一周进行，而实际活动又未有效开展。这就造成了学生在学期大部分时间内不用实践的实际情况，进一步降低了学生的主观能动性和重视程度。相关实践活动也未打破年级框架，缺乏从学生大一到大四连贯的实践课程。课程缺乏持续性、连贯性，不利于实践成果的产出。以上问题在此类型的高校中普遍存在。香港学者WongnLeung[4]的研究证明，学生在参与CCA活动后学术成绩、社交能力、技能素养方面都有显著的提高。以下讨论通过采用新加坡教育体系中的CCA课程模式，来构建中国民航飞行学院英语专业实践课程体系。
三、CCA模式实践教学课程体系构建
（一）CCA模式及其优点。新加坡教育质量位列全球一流，成功的关键是向学生提供均衡的全人教育充分开发学生潜力，注重培养新时代所需的技能。“全人教育”是一种立足于人的全面发展，并充分促进每个人个性化发展的教育[5]。作为素质教育、全人教育的一部分，课程辅助活动（Co-CurricularActivities，简称CCA），于19101年开始实施，并于2000年被系统地、可量化以及可操作地纳入中学教育，成为其重要组成部分。该课程由四大组别组成：体育活动、制服团体（童子军类社团）、表演艺术团体与协会和社团等活动，类似于现在高校教学体系中的素质教育拓展课程和实践课程。学生从小学到中学毕业都被要求参与CCA活动，在一个标准记分制度下，学生在完成中学教育后，将按CCA活动的出勤率、成绩以及对该项活动的贡献，获得分数。其成绩会纳入升学的“入学扣分优待”。这对于学生的升学和申请海外留学十分重要，因此从学校到家长学生都很重视。新加坡教育部于2022年提出了“21世纪素养框架”，见下图[6]：从内向外第三层是21世纪素养，包括公民素养、全球意识、跨文化素养、批判性与创新性思维以及交流、合作与信息素养。这些素养恰恰是英语专业学生的核心素养。CCA课程的实施逻辑就是课程最终会转换成升学的分数和加分指标，教育部门强制要求核心项目的活动必须贯穿中小学阶段。每个组别都有多达十几项的活动，除了核心项目还有任选项目，最大限度地提供了选择自由和兴趣爱好的广度。（二）实践课程体系构建。冯光武提出，课程体系是培养方案的核心要素和基本支撑，要从课程目标、课程结构、课程设置、课程实施、课程评价等方面统筹构建。以下将从课程设置、课程实施和课程评价来论述新模式的合理性。。首先，课程设置要符合《国标》和《指南》的要求，根据现有师资和教师的专长，我们设置了文学阅读、戏剧表演、翻译实践、跨文化交际、英语演讲和辩论几个实践团队，每个团队要有专门的教师负责教学工作。第二，打破原有按学期、班级设置实践课程的模式，改为按兴趣让学生自己选择进行何种实践，从第二学期持续到第七学期。如果学生中途要更换团队，需要提出申请。这样每个实践团队就包含从大一到大四的学生，教师应注意不同层次的学生安排不同的实践任务，形成任务难度的梯度。第三，实践实践贯穿整个学期，不再集中于某一个星期。每学期总实践课时应不少于16学时，指导老师负责记录监控。第四，实践形式多种多样，由指导老师和学生共同完成，可以是排演英文戏剧、撰写翻译报告、英文演讲辩论比赛等。指导老师应对每学期的实践活动应达到的最低要求做规定，比如至少完成多少字的翻译或者几本书的读书报告。第五，实践课程和学科竞赛、创新创业项目相结合。鼓励学生学以致用，参加各类比赛，把实践作品做换为大创项目，这些都可以给予相应的加分。。合理的课程体系离不开评价体系的保障。不同于理论课程的期末考试打分，实践教学体系采取的是考察的形式，老师可以根据学生表现给出优、良、中等，也可以换算成一百零一分之。新加坡CCA模式大学前阶段的评价方式的采取的是PAL体系来这一体系主要是依据学生在课程辅助活动的参与（Participation）、成就（Achievement）和领导（Leadership）三个范畴来评价他们的表现。借鉴此模式，我们分为了“出勤”“表现”“领导”三个范畴，再加上比赛、项目获奖的加分。所有团队采用统一的评价维度，各维度所占