文档介绍：《画杨桃》教学反思
这节课，学生学习非常投入，思维活泼，课堂探究气氛浓重，原因在于老师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，：
一、关注生命灵性，把握生成资源
“儿童教育是一种充满不确定的《画杨桃》教学反思
这节课，学生学习非常投入，思维活泼，课堂探究气氛浓重，原因在于老师抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，：
一、关注生命灵性，把握生成资源
“儿童教育是一种充满不确定的事”.课堂教学中，,无视了学生的独特体验，，老师非常珍视“生成"，适时调整自己的预设,准确把握好生成的课堂资源，尊重学生，给予他们发表见解的权利，而自己那么以参和者的身份投入到学生对问题的探究中。学生在读中悟，在悟中读，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，通过多元想象和文本产生共鸣，,严格按照既定的预设方案进展课堂教学，那么学生的灵性将被彻底抹杀，课堂也将毫无活力可言。
二、构建对话平台，呈现精彩生成
阅读教学“是学生、老师、文本之间对话的过程”，是“学生的个性化行为"。老师应珍视学生独特的感受、体验和理解。以上这一教学片段中，学生以个性化的方式走进文本──给师生对话部分添加提示语。老师有意识地引导学生和文本展开对话,用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，然后补白省略，最后在敞开心扉的对话中,在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，体会到不能随意嘲笑别人，
“童心世界“的生成资源是富有生命力的──处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光辉。