教师的课堂行为(共3页).doc

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拼音教学有效性探究之
教师的课堂行为
上
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3、要真实真诚
在课堂活动中，我们经常发现有些老师爱说这样的话：“你要这样做”“那不行”“不许”“不能”等等。充当着监督员的角色，不给学生一点对话的余地，有意无意中影响了学生主动性和创造性的发挥。我们可以低下头甚至蹲下来这样说说：“没关系！”“你能不能也来试一试？”“让我们一起来好吗？”等等，这会让孩子们充满信心地做事和学习。
课堂上，教师评价要真实、准确、不夸大；批评时要满含真诚，以鼓励为主，这样才能促进学生更加积极主动地学习。（如朱老师在试讲时曾有过这样的评价：“你说得很好，要是声音在响亮一点，会更好！”还有一次，朱老师对学生说：“你会用什么方法记住它呢？”一个学生答偏了，朱老师说：“你很有想象力，不过这跟老师提的问题不相干，要记得好好听老师的讲课哟。”像这样评价鼓励语朱老师说了许多，一堂课下了，我估计了一下，大概有 次，而且很少有重复。）
二、教学方法的有效性
鉴于儿童的直观形象思维占主导的心理年龄特点，情景创设和课堂游戏是激发低段儿童学习兴趣的主要手段。
1、情景创设要合理、生动
《语文课程标准》倡导关注学生体验，关注实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式。对于抽象的拼音教学而言，更要教师努力创造各种合理、生动的情境，以激发学生的主动性和创造性，最大限度地发挥学生的潜力，提高40分钟的课堂效率。（以朱老师执教的这节课来谈，全课以“找朋友”为情景线索，通过各种声音、图像有效地渲染创造氛围，让课堂生活化，帮助学生顺畅思维的发展，激发了学生的情感。）
2、课堂游戏要有趣味性
英国教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧，是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”根据低年级学生的年龄特点，把游戏引入课堂教学中来，这样可以把教学过程搞得更生动、有趣，容易激起孩子的学习欲望。（比如朱老师的开火车读、接龙读、摘水果、唱儿歌等等，这些都是孩子们乐于做的游戏。）
当然，我们不能一味地为了让课堂热闹而创设情景，开展游戏，教学形式是为教学内容服务的，我们既要让孩子快乐地学习，还要达到课堂教学的目标，这样的课堂游戏才是有效的，这样的情景创设才是有价值的。
三、组织教学的有效性
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把握好课堂节奏，安排好教学内容，处理好课堂应变，与学生达成“默契”，让课堂活而有序，这才能体现出组织教学的有效性。这里重点谈三点：
1、课堂节奏的把握
一堂40分钟的课，我们既要完成教学目标，又要让学生尽可能全面地满负荷地得到发展，安排好教学内容，合理分配时间，把握课堂节奏是关键。哪个教学环节是重点、哪个环节是难点，哪个环节快速推进，哪个环节需要拓展延伸，每个环节大概会花多少时间，教师