文档介绍：.
字理识字教学设计
一、案例背景 :
识字就是学****文化的起点 , 就是阅读写作的基础。随着课改的全面推行 , 识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容 , 就是低年级学生学****语文的重要任务。因此 , 如何更好地进行识字教学 , : .
字理识字教学设计
一、案例背景 :
识字就是学****文化的起点 , 就是阅读写作的基础。随着课改的全面推行 , 识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容 , 就是低年级学生学****语文的重要任务。因此 , 如何更好地进行识字教学 , 达到事半功倍的效果 , 就是低年级语文教学的重点与难点。面对小学低年级 2000 多字的识字量 , 怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下 , 结合字理识字课题 , 我做了一节一年级语文课识字课《菜园里》。
《菜园里》就是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇瞧图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密 , 以一幅表现菜园景色的插图 , 九个蔬菜名称的词语 , 一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。瞧着菜园丰收的景象 , 似乎能闻到泥土的芳香 , 似乎能听到农民喜悦的欢笑。本课有九个词语与一首儿歌。词语就是菜园里各种蔬菜的名称 , 儿歌描述了一些蔬菜的特点。通过瞧图 , 帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。“豆角”、“白菜”图中没有出现 , 教师可引导学生联系生活实际认识 , 在生活中学语文 , 培养观察能力。本课的儿歌语言生动形象 , 琅琅上口 , 非常适合朗读训练 , 在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识 , 巩固生字新词。
本课要求认识的 14 个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现 , 把识字与瞧图学词学句有机结合起来 , 既体现了字不离词 , 词不离句的这一特点 , 又分散了本课繁重的识字量 , 为学生创设不同的
识字环境 , 避免识字枯燥二、案例描述 :
【片段一】 : 字理识字 , 揭示课题
师: 小朋友 , 您们平时都喜欢吃什么蔬菜啊？
生: 略。
师: 大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各式各样的蔬菜里含有很多丰富的营养。今天我们就一起去农民伯伯的菜园里瞧一瞧。（板书课题 : 菜园里）
师 : 会读了 , 还要会记 , 菜与园这两个生字宝宝 , 谁能想出好办法记住？
生 : 艹 + 采
师: 说说您还知道哪些带草字头的字。
生: 苗、荷、花、草、蓝
师小结 : 带有草字头的这些字一般都与植物有关。
师 : 谁能记住这个“园”字？
生: 囗＋元 , 全包围结构。
师小结 : 这个方框像不像围在菜园四周的栅栏？
师 : 种菜的地方叫菜园 , 那种花的地方呢？（花园）种果树的地方呢？（果园）养动物的地方呢？（动物园）过渡 : 现在就让我们一起走进菜园里！
教学反思 :
利用这种方法 , 抓一个 , 带一串 , 让学生在识字的过程中既认识
了汉字 , 又理解了“园”的意思。比起枯燥地讲解汉字结构效果要好得多。
【片段二】 : 多元识字 , 增强实效
1、教学“捉”。
师: 我