文档介绍：《半截蜡烛》教学反思
邓山玲
课文《半截蜡烛》,生动地描绘了一场紧张剧烈而又没有硝烟的战斗,人物的心理活动刻画得相当细腻。整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张气氛的文字进展渲染,先由老师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，《半截蜡烛》教学反思
邓山玲
课文《半截蜡烛》,生动地描绘了一场紧张剧烈而又没有硝烟的战斗,人物的心理活动刻画得相当细腻。整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张气氛的文字进展渲染,先由老师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带着学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解,表达情感,欣赏到人物的人格魅力。
一、以读为主，贯穿始终
　　整堂课以学生诵读原文的练****为主线,用多种方式联络学生的原有知识和经历，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，理解故事的大意,明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧张气氛的文字进展渲染，使心灵受到激荡,深化地理解情况之危急,心于是随之跳动，、读顺、读好的根底上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头和敌作斗争时的机智、英勇，学****他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人和德军周旋的一句话作为“抓手"，实在指导学生读好这句话,读出个人感受，读后有所想，有所为,体会到她的镇定和机智.
　二、多元解读,引导学生
学生是学****的主人。课堂是学生学****的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、老师、学生互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读,，让学生自己考虑应该强调什么字眼。这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性和创造性，，我分别作了这样的引导：“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是一样的，想想是什么",这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征。
　
三、读写结合，依托文本