文档介绍：2
浅谈阅读名著的方法
林慕英
《语文课程标准》在总目的中指出，初中学生要 具有独立阅读的才能，注重情感体验，有较丰富的积累,。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和兴趣的熏陶,开展个性，丰富“点”，在四周之内完成一本书的阅读，继而转入下一本书的阅读。在这样的指导和调控之下,学生的阅读既有“点"的自由，又可以得到“线”和“面”的保证。一段时间的引导之后,学生还可以学会自己来选择书目，制定读书方案。
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在阅读的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地和文本展开对话，去理解,去表达。不必担忧学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手,假设设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”，，自己去感受、考虑，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从中得到营养。在历时一个月的单本阅读中,我只提了一个希望:每周就你所看的内容选择感触最深的一点，写作一篇读书心得贴在书的相应位置，交给我看一看。那是因为我相信在进入名著之后学生会有自己的惊喜和发现，他会睁大双眼在其中捕捉、感受,他会转动大脑边读边领悟、,也可能因被其中某一个部分深深吸引而久久驻足。他也许考虑得很深，也许只是一点点真切的感觉而已，但是必定每一个读进去的人都会有话可说,，并贴在自己的书上，想想假设干年后仍然可以由此回望自己的读书生涯,应是件轻松愉快且富有意义的事情。
事实如此,学生乐此不疲,就连作文最困难的学生也可以发表自己对名著的看法.“一千个读者有一千个哈姆雷特”,同一本书在不同学生眼里本有不同意义，每周一次的读书心得写作，又自然地利用阅读期待、阅读反思等环节，激发了学生探究性阅读和创造性阅读的热情。在这些“粘贴式读书心得”里，学生充分展示着自己独特的感受、体验和理解，使名著的阅读呈现出活力勃勃的场面。
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他们和作者对话。读《吼叫山庄》，“你终究要在这本书里向我们展示什么?你终究要表现什么？是爱情还是背叛？"读《红字》,“谁才是真正的罪犯？我想，似乎每一个人都是罪人,其实每个人又都是受害者。”读《巴黎圣母院》，“我以为,人的美外表占 30％ ,内心占 70% 。"读《千年一叹》，“我最大的愿望，是遍历中东沿线，和你 ---- 秋雨 先生，形成更强烈的共鸣”;读《钢铁是怎样炼成的》，“钢铁到底是怎样炼成的？靠的是永不放弃！精神不倒，信念永存……”
《童年》，有《我和阿辽沙比童年》；读《骆驼祥子》，有《我要对祥子说》,“我似乎看到你眼中有一道复杂的光在跳动，把你心中正翻腾着的委屈、惊疑、困惑、感谢全都照亮，两行泪水沿着你的脸颊无声的流淌……"读《哈姆雷特》，有《给哈姆雷特的一封信 -——- 冤冤相报何时了》“你将继承王位，和奥菲利娅幸福的生活在一起……一切尽在你复仇和不复仇之间。”三读《复活》诞生三封信 —-—— 《致玛丝洛娃》《致法官》《致聂赫留朵夫》；读《安娜·卡列尼娜》，出现“痛苦可以弥补，生命却不能重来”的吊挽……
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他们自然地将名著的阅读和课文的学****结合起来。读《麦琪的礼物》,和八年级第二单元的主题结合,感慨这“平凡人之间不平凡的爱”;读《鲁滨孙漂流记》赞美鲁滨孙,分别仿照七年级第四单元《观舞记》和《安塞腰鼓》的句式来写：“假设我是太阳，我要用我耀眼的光辉来焕发人们对鲁滨孙的尊敬;假设我是河流，我要用我流水的声响来渲染人们对鲁滨孙的赞扬；假设我是欢乐,我就把鲁滨孙层层包绕，不让他再度悲伤；假设我是悲伤,我一定远远躲开鲁滨孙，因为我深知我无法占领他的心房……然而我什么都不是！我只是一个读者,我只能用我贫乏的文字来抒写对鲁滨孙的的敬意；我只是一个读者,但我愿用我整个的身心去赞美可敬的 鲁滨孙 先生！"“看! ———— 一工作起来就发狠了，忘情了，没命了！……使人觉得：在困难的时候只要凭借一种力量就可以支撑；使人觉得：无助的时候用勤劳的双手仍然可以唤醒明天的太阳；使人觉得:狂风暴雨过后天空定然会有美丽的彩虹;使人觉得：勤劳的人是带路人！……好一个鲁滨孙!好一个勤劳的汉子!……"
三、让学生参和多种读书交流活动
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为了使阅读成为一种持久的自觉活动,充分肯定学生独特的感受、体验和理解是非常重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏，学生的满足感不言而喻，毫无疑问他们将带着更大的热情投入今后的阅读。
除了老师的肯定外,还应创设更多条件使学生有时机在更多人面前展示他的阅读成果，获得更大的成就感和阅读动力，并从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，进步阅读质量。萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有