文档介绍：1。。..。。..探究备考策略提升应试能力—2009年高考语文复习对策及备考建议2月24日—2月26日,我院教科研部对全市部分高中学校的高三备考工作进行了调研。通过听课、座谈、交流等形式,全面了解2009届各校高三备考和管理情况,并及时与任课教师和学校作了认真细致的反馈。从语文调研情况看,各校对高考工作高度重视,语文备考工作紧张有序,措施到位;同时也了解到学校在语文备考工作中存在一些问题。总体说来,我市高三备考工作呈现三大亮点和四点不足:三大亮点:一是教师能整体把握教材。大部分教师熟悉教材,课本知识过关,重点难点抓得准,传授知识能做到得心应手,都能对自己使用的教材进行恰当地整合,在指导学生复习的过程中,对历年来的高考试题信手拈来,如数家珍,不仅引导学生熟悉高考题,而且结合自己的经验,总结高考规律,引领学生拓展思路,通过精讲精练,提升应考能力。二是大部分教师注重应试技巧。语文复习备考不只是作题和对答案,而要注重解题方法和应试技巧的训练。在听课调研中,我们发现很多语文老师在这方面做得很好。琼山中学对“现代文阅读”的备考复习,讲究答题技巧,注重精讲多练,以老师的“示范做题”引领学生“模仿练习”,破解了高考语文“阅读”复习备考的难题。三是各学校的考情分析讲究实效。大部分学校月考已进行了4—5次,并对试题和考情进行了针对性的分析。一中、侨中、实验中学2的月考试题对重点、难点的把握非常准确,对各项知识点的考查接近高考;一中备课组还出了部分原创试题;一中、十四中的考情分析,注重实效,对学生答题情况的分析十分到位,为指导下一步的备考复习提供了重要依据。四点不足:从调研情况来看,各学校、老师、学生对时间抓得非常紧,可是教学的效果、效益与时间的付出难成正比。就课堂而言,虽然部分课直接指向高考,有利于高考拿分,但有些老师的课,却是费力而不讨好,课堂效果比较差。我们发现这些课共同的倾向是:重视高考而忽略素养,重视结论而忽略过程,重视知识而忽略思维,重视预设而忽略生成,重视时间而忽略效益。其大体可分为以下四类:一是脱离实际,盲目拔高。部分老师不论本校教学实际水平如何,不论学生的学习基础如何,贪大贪难,盲目攀高。课堂教学中,讲得多,讲得深,讲得玄,讲得繁,学生不胜其苦,却学不得法。二是丢本离纲,轻视基础。调研时了解到,一些高三老师,备课时依据的标准要求,凭的是个人的经验,凭的是各种复习资料,复习资料代替了教材,教材中许多富有训练价值的练习题视之敝屣,只是作题、对答案及答案的解析。据一些学生反映,个别教师教材不熟,不能驾驭课堂,忙于应付单一的知识传授,传统的启发式教学法也用不上。有的人照本宣科,离开课本和教案不能讲课,以致课堂气氛沉闷,使人昏昏欲睡。三是忽视主体,缺乏沟通。“学生是学习的主体”,对此高三的老师也非常认同,但在实际的教学行为中,部分老师总是担心时间不够用,不敢也不愿放手让学生自主学习,自主复习。我们感觉到,越是到了高三年级,满堂灌的倾向、机械训练的倾向就越严重,课堂学3习中只有老师的一种声音,单一思维,学生主动参与、积极探究、学习过程被省略,被抑制。四是浪费时间,低效劳动。在与学生的座谈中,我们听到最多的一句话是:浪费时间。看来,尽管高三的老师不厌其繁、不辞劳苦、穷穷兀兀、披星戴月地付出,但学生却似乎并不“买帐”,不领情。例如,不少教师上课,随意性很大,目标不明确,究竟40分钟里要让学生获得哪些知识和能力,达到什么标准和水平,教者心中无数,学的人糊里糊涂,听课人也感到茫然,学生从头至尾处于云里雾里之中,分不清东西,辩不清南北。又比如,上课复习旧知或讲题,老师自顾自地讲,不管学生听不听,偶尔的提问、讨论成为点缀,课堂上很难看到学生思维的火花被激起、被点燃,学生的思维呈抑制状态。再比如,课堂教学结构杂乱,事前未作很好的安排与布局,哪个先讲,哪个后讲,哪些可以不讲,哪些地方让学生自主学习、思考、讨论……没有一个清晰的思路和方案。如此看来,在高三的教学中,教学的有效性,课堂的有效性已经成为一个非常突出的、制约着高考质量提高的大问题。为此,我们要采取行之有效的备考策略,进一步提高高考备考效率,提升语文应试能力。一、准确把握方向(一)基本稳定从近两年海南高考语文命题来看,虽然试卷的结构和内容有所变化,但是都没有超出高考语文考试说明的范围,而近两年高考语文考试说明变化很小。因此,复习中可以依据2009年高考语文考试说明,明确考点分布,了解试卷的结构、题型比例、层级调整和赋分权重等,4做到心中有数。可以2007年和2008年高考试题为训练模板,进行常规备考训练。2009年的语文高考,应该掌握一条总的原则:考试指导思想基本不变;主要考点基本不变;考试结构基本不变。试卷的题量不会有大的起伏,难度也不会有大的起伏,如果说考试的范围或者是难度稍有调整的话,也只是微调