文档介绍：...wd...
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〔1〕%的同学对思政课程满意度仅为“一般〞，%的同学表示对思政课“不太喜欢〞；
〔2〕在“政治课给您留下的印象是什么〞这一问题上，约88%的同学认为是“记忆、背诵〞，约有76%的同学认为是“空泛、讲大道理〞，仅有31%的同学认为是“严密联系实际〞；
〔3〕在“您认为当前思想政治课中教学存在的主要问题〞这一问题上，%的同学认为是“教材文字枯燥，理论与现实脱节〞，%的同学认为是“灌输型的教学模式，学生参与度低〞，%的同学认为是“任课教师照本宣科，缺乏创造性〞；
从调查结果不难看出思政课在同学们眼中所存在的问题在什么地方，同时，也明显表现出了一个同学们对于思政课程的认可程度；
3、问卷的最后，主要征询了同学对于改变思政课现状的一些想法与理解，希望从同学们的想法中，得出思政课程认同度不高的原因及其改变的方法，调查结果说明：
〔1〕%的同学认为 “走出课堂，开展实践〞是自己所喜欢的授课方式，%的同学觉得“引用材料和实际案例来说明书本理论知识〞能更加激发他们对于课程的兴趣；
〔2〕同时，调查同学也写出了不少自己对于思政课程应采取怎样的教学模式写下了自己的想法和建议，在后面的分析总结中，会结合分析。
〔二〕对调查数据的总结：
通过本次的调查,可以初步的看出,同学们在对于思想政治的学****处在一个比拟消极的状态,造成这一现象的原因并不是单一的:
1、主观因素
大局部同学对于时事政治本身是是有很大兴趣的，但由于觉得思想政治理论课没兴趣，觉得没有专业课有用。从而选择去厌恶，去简单的应试，甚至逃课。关于逃课问题，有的是觉得课程没意思不想上；有的是从众心理，他不去了那我也不去上；甚至有的是讨厌教师。去上课的有大半是被“点名〞胁迫去的，大局部去了也是不听讲的——进展逃课。惰性、贪玩。
2、客观因素
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局部授课教师照本宣科, 没有重点,缺乏创造性,与同学们互动不够,不能了同学们对于此课程的需求,更不能培养同学对思想政治的兴趣,有的教师自己也有些许的消极心态,这对于同学们的消极态度起着推波助澜的作用。
总而言之，对于大学生的思政课的学****情况而言我把研究分成了两大局部：主观和客观的原因，在客观上可能有现行教学的问题和教师的问题，但是更多的是主观的因素，大学生没有重视对于思政课的学****在很大程度上轻视它的作用，很多大学生有这样的想法，认为要学好自己本科的专业