恰当设计课堂提问优化高中地理教学.doc

文档介绍：恰当设计课堂提问　优化高中地理教学
该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学****和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享 恰当设计课堂提问　优化高中地理教学
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　　 “提问”即提出问题来求答。课堂教学提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。课堂教学提问即可用于传授新知，又可用于复****巩固，它可以贯穿一堂课的始终，提问能吸引学生的注意力，激发学生的思维，加深学生的印象等，但并不是所以的提问都能起到这些作用，只有恰当的提问才会起到应有的效果，所以在提问时也要注意一些方法、方式才能达到预期的目的。下面以《大气环境保护为例》分析。
　　一、只问不答，设置悬念
　　如本课开始可用以下幻灯片展示地球出汗、南极企鹅受伤、河流中钓到的死鱼、现代女娲补天等图片以及近年来皮肤癌、白内障患者增多等问题，引出此节课要解决的内容，但并不要求学生进行回答，只是设置悬念，这种形式的提问直接激发学生的学****探究能力、激发其兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。
　　
　　二、提出的问题要明确、具体、适当
　　课堂提问以口头回答为主，所以提出的问题要量度适当，以便于学生用较少的语言在短期内完成回答。也不宜提出范围过大，内容较多，答案过于复杂的问题。如让学生阅读课本全球变暖一段之后，提问“全球变暖的原因、产生的影响及采取的措施”这些问题都很直接，而且又是重点，让学生回答会使其具有成就感，加大其学****的动力。
　　三、提问设在学生有疑处
　　有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种 “豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学****的自信心。如在展示世界臭氧洞出现的地区主要是南极、青藏高原、北极人类活动稀少的地区出现，可让学生进行讨论。但此问题较难，所以教师进行引导从不同纬度对流层的高度方面进行讨论。
　　四、要善于捕捉信息，开拓思维
　　我们在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。如在讲完此课之后，可以让学生留下问题，让其在课下搜索资料，目前还存在哪些大气环境问题，这种设问可提高学生探索知识的能力。
　　五、提问后，学生要对学生的回答进行评价，及适当的总结
　　首先要肯定学生回答得“对与不对”，最后教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师要做出标准的示范。特别是要注意给学生以赞赏和鼓励，这样促使学生今后能进一步有兴趣回答问题。如果在学生回答之后，就让学生“坐下”并立即转入另一项活动；这样不能使学生的“成果”得到应用的肯定，提问不仅起不到应有的效