文档介绍：专题讲座
小学古诗词教学考虑和建议
王国健(海南省洋浦第一小学 特级老师）
在小学语文教材中，有很多意境优美的诗词，篇章虽短，意境却大，对培养小学生记忆才能、想象才能、思维才能，进步他们的审美意识都具有非常重要的作用，为此,《语(三）注重朗读指导的原那么
在由扶到放的过程中，，就是朗读的指导。首先,注意重音。其次，注意语调。第三，注意节奏.
“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。” （于漪）只有通过大量的诵读，细细的体会古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远,才能引领学生
“品”出古诗词这一民族独特文化的“味".
（四）借助历史，复原现场的原那么
在唐宋浩瀚的诗海中,有大量的古诗词是诗人对当时社会状况所产生的一种心声及对人生际遇的一种感慨。在教学过程中，必须复原诗人写作的场景，要在理解创作背景后，才能对诗意有全面、正确地领悟。
如陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《示儿》和林升的《题临安邸》
老师要有课程意识，能不断超越教材，恰如其分地补充、介绍一些和诗歌有关的历史知识，可以帮助学生消除一些由时代造成的隔膜,让学生知道在学习古诗时，是有历史的“东风”可借的。
三、小学古诗词教学的策略
（一）以情感做引领，架起通往文学圣殿的桥梁
情感是诗的生命，诗歌是以抒发真实的,、事、物、景时都注入了他的喜怒哀乐的情感，注入了他的思想主张。我们要想感受它的思乡怀人，离愁别绪，忧国伤时,寄情山水等感情。
要抓诗中的重要字词句和重要章节，以此为诗眼，激发学生的情感.
课例：王崧舟《长相思》教学片断（略)
通过“整合同一主题作品"让学生在“资源链”中体悟不同诗人表达一样主题的魅力。孙双金老师的“精读一首，带读一组”的古诗教学方法非常值得我们借鉴。其代表作“送别组诗”教学更是深化人心，广受好评。
组诗建议和参考:
1. 描写春天：
《春夜喜雨》（唐 杜甫）
《春日》（宋 朱熹）
《清明》（唐 杜牧）
《春晓》（唐 孟浩然）
《乡村四月》（宋 翁卷）
《滁州西涧》（唐 韦应物)
《绝句》（迟日江山丽）(唐 杜甫)
《江畔独步寻花》 ( 黄师塔前江水东 ）( 唐 杜甫 )
惠崇《春江晓景》（宋 苏轼)
《大林寺桃花》(唐 白居易）
《村居》（清 高鼎）
2。 述情抒怀
静夜思（唐 李白）
浪淘沙（唐 刘禹锡）
乐游原（唐 李商隐）
泊船瓜洲（宋 王安石）
长歌行（汉乐府）
虞美人（后唐 李煜）
3。 抒发爱国情怀的古诗词
《春望》（唐 . 杜甫）
《闻官军收河南河北》（唐 杜甫）
《题临安邸》（宋 林升)
《示儿》(宋 陆游）
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》(宋 陆游)
《过零丁洋》（宋 文天祥）
《石灰吟》(明 于谦）
《己亥杂诗》(清 龚自珍）
4. 边塞诗
《塞下曲》（唐 卢纶)
《凉州词》（唐 王之涣)
《出塞》（唐 王昌龄）
《参军行》(唐 王昌龄)
《登幽州台歌》（唐 陈子昂)
5. 写景抒情
《望庐山瀑布》（唐 李白）
《望天门山》（唐 李白)
《书湖阳先生壁》（宋 王安石）
《渔歌子》（唐 张志和)
《敕勒歌》(北朝民歌）
《清平乐•村居》（宋 辛弃疾）
《小池》（宋 杨万里）
《游园不值》(宋 叶绍翁）
《饮湖上初晴后雨》（宋 苏轼）
《晓出净慈寺送林子方》（宋 杨万里）
6. 咏物抒情
《风》（唐 李峤)
《咏柳》（唐 贺知章）
《墨梅》（元 王冕）
《石灰吟》(明 于谦）
《竹石》（清 郑燮）
《马诗》（唐 李贺）
7. 儿童情趣
《村居》（清 高鼎)
《所见》（清 袁枚）
《池上》（唐 白居易）
《小儿垂钓》（唐 胡令能）
《宿新市徐公店》（宋 杨万里)
通过“整合同一诗人作品”，;二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。
(二)淡化诗意讲解，倡导自主诵读，尊重个性化理解
新课标要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自已的情感体验和考虑”，这就要求老师要尊重学生独特的情感体验，要求学生结合自已过去的生活经历对古诗进展个性化的理解,在鉴赏过程中要注重感受、品味、领悟、体验和考虑。
比方读“举杯邀明月，对影成三人。”《月下独酌（李白）》，有人消沉读，读出的是怀才不遇的孤