文档介绍：敢言 能言 善言
作者:王绪泽
摘 要:《语文新课程标准》对学生的语文素养作了明确的要求,“口语交际能力”就是语文四大基本能力之一。由此可见,“口语交际能力”讨论”“辩论”。根据这些主题的设计可以看出,口语交际的训练讲究“序”,有计划、有层次,体现了由简单到复杂、由易到难、由低级到高级的规律,并都与单元内容紧密联系,也与学生的成长密切联系。
在讲授过程中,教师针对各个主题要避免过多地对口语交际的知识点进行讲解,而要重点关注对学生口语能力的训练。教师在课前应广泛收集材料,选择贴合学生生活的素材,科学安排训练的步骤,适当进行方式指导。
例如,在教学《口语交际——讲述》时,分为以下三个环节。
首先,在课前准备好六个话题,上课时让学生从提供的六个话题中任选一个讲给同学听。在学生讲述前,笔者对话题进行分类(讲述人物、讲述故事),并对学生进行指导(1. 讲述人物,可以选一些方面,如肖像、行动、语言、心理等,要突出人物的某种性格特征或精神品质。2. 讲述故事,要交代清楚故事的来龙去脉、前因后果,还要把故事中的人物、時间、地点等要素表述清楚),让学生列出讲话提纲。
其次,讲述阶段。先成立评委组(教师指定部分表达能力强的学生),明确评判标准,然后以合作小组为单位,任选一名学生上讲台讲述。评委打分,给每一位选手写出评语。
最后,展示选手成绩,让大家讨论得分原因,这个过程中担任评委的同学要能准确解释给分的理由。其实这个环节就是教给学生讲述时的注意事项和技巧。这样设计既没有按部就班地为技巧而讲授技巧,又可以让学生在讨论中重新反思自己在讲述后发现哪些不足,进一步在讨论中锻炼自己的口语表达能力。
二、 强化规范技巧培养,提升口语交际能力
口语交际其实无所不在。因此,口语是强调交际性的,既要注重言语本身的表达训练,又要注重人际礼貌、身份协调和语境对象等交际规则的领会。也就是说,口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强规范和技巧的培养。
比如,语文阅读课的教学,师生、生生交流是必不可少的教学手段,这时就是最好的锻炼学生口语交际能力的机会。但是课堂上的学生表达大多数是单向的,老师问学生答,问题集中话题明确,针对这样的情况,对学生表达就要重视“规范”的要求。笔者在课堂上对学生回答问题或者交流讨论有三点要求:说话流利、言简意赅、规范得体。说话流利是让学生讲话时不能用词语来回答,要用句子,前后连贯,语意通顺;言简意赅就是说话要简洁明了,重点突出,意思明确;规范得体就是指要用规范语言来回答问题或者反驳其他同学意见,如:“我是这样认为的……”“我不同意某某的看法,我认为……”“我对某某的想法有补充……”等等。
但口语交际更多的是在生活中的应用,更多体现的是一种“互动性”,这个时候除了要能表达出自己的想法外,还要能体现主动性,与他人的应对和根据语境调整的能力。这种情况就重视“技巧”的培养。如“劝告”的话题,在人际交柱中,劝告是一种常见的口语交际形式,它是一种由心理置换到心理相容的说服过程。因此,在教学中不仅要引导“劝告一方”说什么,让他“能言善劝”,还要引导他怎么说话,在与对方的交流中让对方心理能相容能接受。指导学生交流活动中要做到以下几点:1