文档介绍：

尽可能把学生和自
己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。而常见的教学教学却是匆忙地将详细的抽象化、感性的理性化，把丰富多彩的生活阅历一下子转化为“用符号表现的特地学问。”这正是杜威坚决反对的把“学生学问从生活中孤立出来作为干脆追求的事务。”为此，教学必需关注学生的生活阅历，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、详细性和教材内容的抽象性、、独特的体验和独特的理解。老师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是学问的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交挚友。教学是师生共同享有的欢乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是非常必要的。

二、教学要淡化老师的讲，强化学生自主学****意识。
在课堂教学中我们发觉有些学生有唯书、唯师的现象，只要是书上说的、老师讲的都认为是对的，不愿去质疑也很少去探究。因此在学****上依靠性比较重、缺乏主动性。有时候老师在以往的教学中较多地重视学问、技能的传授，而忽视了老师自身的人格魅力对学生的影响，忽视了渗透课堂德育因素，忽视了营造良好的课堂教学氛围。尽管实施新课改以来老师更新了教学理念、优化了教学方式，但做得还不到位，老师在实施过程中把握不好学问、技能的传授，与学生情感、看法、价值观的培育之间的度，使学生的特性得不到全面、和谐的发展。
老师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处，以及表达的精彩之处，老师要擅长“画龙点睛”“指引迷津”，使学生举一反三。学生的自主学****主要指变过去驾驭结论式的学****为探究性学

****反思性学****探讨性学****应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的胜利，体会不到胜利的欢乐。还应让学生在自主的前提下，合作探讨、相互补充，自己去参加获得学问的过程。
三、教学教学中，老师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法经常是学问转化为实力的中介。学生驾驭了肯定的方法，就为自主学****创建了条件。教学课程标准》中要求识字教学“注意教给识字方法”，阅读教学要求学生学会朗读、默读。“学****略读，粗知文章大意”。能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。有条件的学校还要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性的阅读”。作文教学“应留意培育视察、思索、表现、评价”的实力，让学生在****作实践中学****视察的方法、构思的方法、表现的方法和自我修改的方法。其中首次出现“表现”这一概念，颇具深意。“表现”是学生在视察客观事物中将主观意愿和客观事物结合、反映特性心理的一种写作方法，是****作的特性化行为。作文教学强调“写真实”是正确的，但在写真实的前提下要引导学生擅长表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。学生特性化作文是学生特性心理的独特反映，这种独特性经常闪耀着创新的火花。总之，教学是师生共同享有的欢乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是非常必要的。老师的教学语言精炼，不讲或少讲那些“正确的废话”，老师不重复嗦，学生也不重复别人的话语。各个教学环节要严谨有序，不为一些微小末节的问题奢侈时间，也不要为某个学生的无关问题影响教学进程。

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