文档介绍：马克思政治经济学表面上是一门文科, 但是深入学****后不难发现, 这门课具有很强的逻辑性。从历史上看, 马克思前的经济学家都或多或少受到当时客观条件和环境的限制, 在很多方面不能做出合理的分析, 有些甚至是回避问题。比如李嘉图学派同其他的经济学家一样, 对剩余价值的起源问题,只是回避,而没有解决。而马克思在系统的研究 17 世纪中叶至 19 世纪 50 年代资产阶级政治经济学的发展史的基础上, 创立了科学的劳动价值论, 建立了科学的剩余价值理论,对经济学的发展完善做出了杰出的贡献。这其中就有一个逻辑性的问题。如斯密的劳动价值论不彻底, 既包含科学成分, 又有庸俗的二元价值学说。他时而正确地认为商品价值是由生产商品所耗费的劳动决定, 时而又错误地认为商品的价值是由交换时所能买到的物品中所包含的劳动决定, 这就是混同了价值和交换价值的概念。李嘉图的价值理论的根本缺陷是把商品生产看作是永恒的,而且只注重价值量的研究,忽视对价值质的分析。这都是在一种限制下不能很科学地进行分析。而马克思在总结了前人的经验教训、吸收了前人的思想后, 经过自己的研究分析, 提出科学的劳动价值论, 这首先一点是要有很强的逻辑性, 从前人的成果、现有的资料等中筛选出有价值的的东西, 结合当时的现实情况, 进行理论、逻辑分析,得出正确的结论。他的思考、结论的得出是离不开一种很强的逻辑思维的。从马经的内容上看, 它由劳动价值论、剩余价值论等几个主要方面组成, 每一部分都有自己的逻辑性, 而它们之间有互相联系, 这是在深入的学****后才能体会到的。就拿剩余价值论这部分来说, 要说剩余价值, 就要先提到资本、劳动力变为商品, 自然要讲资本的产生、劳动力变为商品的条件等等。要区别劳动和劳动力、劳动过程和价值增值过程, 才能搞清楚剩余价值的产生。资本又分不变资本和可变资本, 而剩余价值是由可变资本中产生的。剩余价值又分绝对和相对剩余价值, 再往后又引出利润等一系列概念。这些概念都是环环相扣互相联系的, 要是认真整理能得出一张很大的框图。在仔细整理后, 会进一步的理解, 牵一发而动全身, 形成了知识体系。仅从这一部分内容就能看出马经本身带有很强的逻辑性, 跟理科有很相似的地方。意识到你以上谈到的问题很不错。不过, 是否注意到关于马克思经济学的范式之争。不过, 我还是比较支持你。一种好的理论应该可以有较好的逻辑发展空间, 并对理解现实有好的指导作用。有一种逻辑的完美和力量。这门课有很强的实用性, 跟现实生活联系比较紧密, 是对许多现实问题的解释和说明。应用这些知识能更深入的理解身边的一些问题。要学好马经首先需要有很深厚的理论基础, 就现在来说也就是要尽量全面深入的掌握课本上的知识。要倒一杯水, 自己就要先有一桶水。没有理论基础, 是做不到全面深入地分析问题的。这要求我们要端正对这门课的认识, 不能只是认为在考前突击一下就行, 这门课需要一个完整的理论体系。这也是学好马经最首要的一点。另外, 要整理。不能只是看书, 有条件最好列表之类,有助于理解。以上仅是个人对这门课本身的一些体会。二、横向比较这门课的教学同其他课教学的特点现在我们学的课中只有这门算是文科,而且是关于政治思想方面的。其他的课都是理工科, 需要很强的理解、计算等能力。而马经课正如前面所说, 也有很强的逻辑性, 同样需要认真去分析和理解, 与那种需要语感、语法之类的语言课有很大差别。从某种意义上说是适合理工科学生学****的。比如物理、微积分有很多需要理解的概念, 进行理性的分析思考, 把所学的公式、定理等应用到解决实际问题中; 数字电路则是以应用为主, 了解各种器件的功能和使用方法。相比较而言, 马经和理科的物理、数学等则更加相近一些。这就要求老师在教学中要有比较强的逻辑性,能很清楚地分析这些理论,并且进行扩展和应用。有些内容是需要在理论上加强的, 比如剩余价值理论这部分。仔细分析会发现里面的联系很微妙, 只有先彻底把这些理论都搞清楚了,才能自如的运用去分析问题。我觉得这门课虽是文科, 但更适于用理科的授课方法讲课, 要以分析为主。而这不是初学者能很快掌握领会的, 需要老师大量的指导, 而不是只是从课堂发言中零敲碎打地讲一些内容。同意。理论性强的教学挺困难。之所以加入很多讨论,在很大的程度上是为了在加听课率、降低说话率。三、纵向比较这门课的教学同其他政治类课程教学的特点对于思想政治这套课纵向来看, 在中学的经济这部分必然是以记忆为主, 当然其中也有需要自己分析实际问题的, 但大部分还都是生搬硬套。现在这门课的理论性、逻辑性比以前有很大的提高,这就要求更多的理解和分析,学起来会更难一些。第一学期上的思想道德修养老师是讲解和举实例交替进行, 这门课与同学关系比较近, 大家也都较有兴趣。第二学期上的毛泽东思想概论老师则是很有***的进