文档介绍：
教学的新工具，失去了课件真正的效用。
二、幼儿园课件设计过程中须要把握的要点 目前幼儿园的多媒体课件主要有三种形式：一是教学型。这类课件主要供老师开展教学或幼儿自主复****巩固学问时运用，以传递教学信息、解决教学重点难点为主。二是消遣型。这类课件主要满意幼儿的消遣需求，一般以电脑嬉戏和动画故事为主。第三种是综合型，是前两类的结合。它将教学信息、学****内容融于消遣活动中，通过故事或嬉戏来学****有关学问，如科学、语言、数学、艺术等方面，这类在目前幼儿园多媒体课件中占大部分[2]。
多媒体课件的设计目的是为了实现最优化的教学效果。课件设计中最重要的东西，并非在软件的应用上，而是在教学内容的表达上，在我们对课件设计的理解以及设计制作的水平上，在于我们自身的美感以及对教材的把握上。在设计课件过程中，我们要把握以下几个要点:
（一）幼儿园课件设计以CAI课件理论为基础
CAI课件理论强调以建构主义学****理论为基础。建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰()，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。他坚持从内因和外因相互作用的观点来探讨儿童的认知发展。他认为，儿童是在与四周环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的学问，从而使自身认知结构得到发展。由于个体的认知发展与学****过程亲密相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学****过程的认知规律。建构主义学****理论的基本观点认为，学问不是通过老师传授得到，而是学****者在肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括老师和学****伙伴）的帮助，利用必要的学****资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学****过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学****内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学****是学****者在肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构学问意义的过程，因此建构主义学****理论强调以学生为中心，认为\"情境\"、\"协作\"、\"会话\"和\"意义建构\"是学****环境中的四大要素或四大属性。 在探讨儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学****理论，也正在形成全新的教学理论。如上所述，建构主义学****理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者；而且要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着老师应当在教学过程中采纳全新的教学模式(彻底摒弃以老师为中心、强调学问传授、把学生当作学问灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必定要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学****理论──建构主义学****理论的同时，也逐步形成了与建构主义学****理论、建构主义学****环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想[3]。
在建构主义理论基础下，CAI课件主要是指以学为中心的课件，它包含以下几个方面：
1、明确以学生为中心
2、强调\"情境\"对意义建构的重要作用。
3、强调\"协作学****quot;对意义建构的关键作用。
4、强调对学****环境(而非教学环境)的设计。
5、强调利用各种信息资源来支持\"学\"(而非支持\"教\")。
6、强调学****过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。
（二）幼儿园课件设计以幼儿的生理和心理特点为依据
1、生理特点。幼儿机体各部分的机能发育尚不成熟，幼儿时期（3－
6、7岁）身体发育速度较3岁前有所减慢，但与后期发展相比还是特别快速的。幼儿的新陈代谢旺盛，但机体各部分的机能发育还不够成熟，对外界环境的适应实力以及对疾病的反抗实力都较差。如：幼儿骨骼的硬度小，弹性大，可塑性强，假如长期姿态不正