文档介绍：
，说出的写下来，写出的做出来”将更好地培育学生自主学****的意识和实力。 ——试验，可以穿插于课程之中，用于检验理论学问的正确性；也可以作为整堂课的起先，作为学生探究新学问的线索贯穿始终，各有优势，教学中可以大胆重组，尝试变换，找寻最适合学生的教学方式，真正体现“因
材施教”和“以人为本”。
本节课我体会到在授人学问的时候，发展了他们的实力，培育了正确的情感价值取向，我体会到作为师者的欢乐，学生在课堂上表现出剧烈的求知欲，剧烈的表达欲，说错了也不怕，感受到物理学问来源于生活，服务于社会的特点，我学了物理真的有用，只要我留心生活、与人交往，我也能学好物理，学生的动手探究试验的实力也提高了，通过分组探究活动，提高了学生的沟通、合作的实力，每一个学生都参加了学****过程，增加了自信念。
电功率”这一节课的引入特别重要。作为一门科学的物理，电功率概念的本身当然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中。对于学生们来说“电功率”是他们第一次接触的物理名词，它代表的物理意义是什么，它的表达式又是什么，这是老师在引入时特殊留意的。首先我用一个“25W”的灯泡单独接到家庭电路当中，让学生视察电能表铝盘转动的状况;然后再拿一个“800W”的烧水壶接到电路中，同样让学生视察电能表铝盘转动的状况。通过比较从中可以得出什么样的结论。这个试验现象还是比较明显的，不过须要学生近距离才能视察到，略微远的地方就看不到了。通过试验发觉，当把不同的用电器接到电路中，电能表铝盘转动的快慢不同，这就说明白不同的用电器他们消耗的电能快慢一般也是不同的。接着我再分别拿一个“25W”和“100W”的灯泡接到电路中，让学生分别视察电能表铝盘转动的状况。试验发觉，当把“100W”的灯泡接到电路中时，灯泡比“25W”的灯泡还要亮些，电能表铝盘转动也变快了。
关于“电功率”的教学,始终都是难点，因为这个地方公式多,物理学问抽象,学生不易理解。记不住易混淆，尤其是计算多，在教学时我留意两点：一是在学生做计算题时，要先根据例题的做法写出物理量用什么字母表示，相当于过去的已知，这样做的目的是让学生分清每个物理量用什么字母表示，久而久之就会记清，事实证明效果很好。二是不让学生做太难的计算题，不做公式推导，因为这的公式多，推导出的公式更多，学生会记不住，听不懂，讲了白讲，推了白推，所以不要做无用功，要耐性等待，等到学生驾驭的很好时再讲。
电功率其次课时教学反思
一、教学效果反思。
1、本节课的教学任务是：会用电功率的公式P＝UI及其变形公式U＝P/I和I＝P/U进行简洁的计算和能综合运用学过的电学学问解决简洁的关于电功率计算问题。实际教学效果与备课设想的差距不算太大，百分之八十以上的学生完成了学****目标，学问导学的效果很明显。大多数学生在学问迁移中公式选择非常精确。
2、本节课老师在课堂中对教学难点进行讲解，对教学重点进行点拨；学生通过阅读教材，协作适量练****进行自主学****较好地完成了学****目标。教法与学法浑然一体，可谓一石双鸟。
二、教学过程反思。
课堂的教学核心是达标教学过程。本节课老师借鉴郭思乐的“生本教化”和韩立福的“有效教学”理论，设计了较适合学生自主学****的导学案。 通过读学****目标，学生以感知了学