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改进美育教学，进步学生审美和人文素养
樊家河学校 赵春玲
摘要：艺术教育是发散性思维、是培养创造力的学科；艺术是育人启智的教育、是完善学生人格的教育；艺术是助于陶冶情操、培养高素质的人才。 
关键词：思维学生自主学****的潜能。艺术教育的智慧成就智慧老师，老师的智慧来源于学****和理论，以教育智慧支撑教育理想，，如何在艺术特色开展中发挥老师的作用，如何在艺术特长生
培养中发挥老师的作用，这些都需要艺术老师履行职责。 美育的本质,就是以自然之美滋润学生自然成长、以生活之美启迪学生自己成长、以艺术之美促进学生自由成长、以崇高之美引领学生自觉成长。
改进美育教学要着眼于进步学生的人文素养，以深化的课堂教学，培育学生关心人、关心人的情感和情怀，，关心人的生存意义和价值理想。它要求美育教学要着重培育学生关心人、关心人的情感倾向，养成他们以人为本的价值情怀。
二、课改、教学评价的创新 
课堂文化的育人功能，一般老师仅仅理解为知识内容的育人方面,这种理解是非常片面的。其实课堂文化的内涵是非常丰富的。诸如，课堂中的内容开放文化，民主关系文化，创新评价文化等等，这些要素在学生素质提升、、符合学生最近开展区,并和学生原有认知、美术素养程度不相一致行评价.
改进美育教学要着眼于进步的内容和学生发生碰撞,产生矛盾，造成不平衡,学生才会主动自觉地去建构（生成）。也只有教学内容走向了开放，学生的自我开展目的才能逐步实现。所以说美术课教学内容既有和学生认知、美术素养程度相一致的，也有不相一致的。如:一位老师在执教《撕纸》一课时，通过一段师生互动交流后，造成学生认识上的
“不平衡"，引起学生的自我建构的内需，到达教学内容的开放互动，生成智慧和素养。这位老师课前在黑板上贴出许多由老师课前制作的撕纸作品，内容有动物、人物、植物，色彩有红、黄、蓝、绿、黑等。师：课前同学们都看了这些作品,你有什么感受吗?生1：很美，很好看!生2：老师，我想问您是怎么做成的？师:噢，老师也想问大家这个问题,谁能答复上来？生3：是剪的，：对,是用剪刀剪的（有很多学生答复也是剪的)。老师又把准备好的剪纸作品挂在撕纸作品的旁边。师:如今请大家再仔细的观察这些作品,和前面的作品进展比对，看看有什么不同之处呢?生5：老师，咦，它们不一样！我看出来了,后面挂的这些作品才是剪出来的。生6：老师,我也看出来了，前面的那些作品和剪出来的不同！（产生感觉上的不平衡，形成认识冲突）这时课堂一下子活泼起来，大家七嘴八舌的抢着答复，都说是撕出来的作品。师：对，这是一种观察的方法。我们在观察一个物体时，可以用另一个自己熟悉的物体作比较,来发现这个物体的一些特征。由此教学片段可见，教学不是传递东西,而是创设理想的环境,引起学生自我认识的不平衡，通过教学内容的开放,促进了学生自主建构知识,形成个性思维，以促进美术教学内容施行的有效生成。
在传统的美术教学评价中,一般评价主体以老师评价为主,学生评价为辅。。纵观当前教育开展的趋势,课堂评价开展具有以下五个