文档介绍：教育心理学课件ppt
第1页，此课件共133页哦
第一章 教育心理学概述
第一节 教育心理学的基本内涵
第二节 教育心理学的发展进程
第三节 教育心理学的研究方法
第2页，此课件共133页哦
一、教育心理学的研究对，提示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
另有：产品分析法或作品分析法。
第9页，此课件共133页哦
第二章 人生全程发展及个别差异
第一节 人生全程发展概述
第二节 学生的个别差异
第10页，此课件共133页哦
第二章 人生全程发展及个别差异
第一节 人生全程发展概述
一、人生全程发展观：
（一）观点：个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程。
（二）个体心理发展的划分：八个阶段
乳儿期（0岁~1岁）、婴儿期（1岁~3岁）
幼儿期（3岁~6岁）、童年期（6、7岁~11、12岁）
少年期（11、12岁~14、15岁）
青年期（14、15岁~25岁）
成年期（25岁~65岁）、老年期（65岁以后）
第11页，此课件共133页哦
第二章 人生全程发展及个别差异
第一节 人生全各发展概述
二、学生的心理发展
（一）心理发展的概念：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
（二）学生心理发展的一般特征：
1、连续性和阶段性；2、定向性与顺序性；
3、不平衡性； 4、差异性。
（奥地利生态学家劳伦兹提出关键期一词。关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期）
（三）中小学生心理发展的阶段特征
1、童年期2、少年期3、青年初期
第12页，此课件共133页哦
第二章 人生全程发展及个别差异
第一节 人生全各发展概述
三、心理发展的理论：
（一）皮亚杰的认知发展阶段论：
1、感知运动阶段（0~2岁）感觉和动作分化阶段。
2、前运算阶段（2~7岁）
一是早期的信号功能；二是自我中心性；
三是思维的局限性。守恒概念没有形成，思维缺乏观念的传递性。
3、具体运算阶段（7~11岁）
4、形式运算阶段（11岁~***）
第13页，此课件共133页哦
第二章 人生全程发展及个别差异
第一节 人生全各发展概述
二、埃里克森的人格发展阶段论：八个顺序
（一）基本的信任感对基本的不信任感（0~1﹒5岁）
（二）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）
（三）主动感对内疚感（4~5岁）
（四）勤奋感对自卑感（6~11岁）
（五）自我同一性对角色混乱（12~18岁）
三、关于最近发展区：
20世纪30年代，苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”。他认为，儿童有两种水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
第14页，此课件共133页哦
第二章 人生全程发展及个别差异
第二节 学生的个别差异
一、学生的智力差异：
主要表现在智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异和智力的性别差异等方面。
二、学生的性格差异
（一）性格的特征差异：
一是对现实态度的性格特征； 二是性格的理智特征；
三是性格的情绪特征；四是性格的意志特征。
（二）性格的类型差异：常见的分类学说有：向性说和独立顺从说。
1 、依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型和内倾型.
2 、依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。
第15页，此课件共133页哦
第二章 人生全程发展及个别差异
三、学生的认知方式差异
（一）场依存与场独立：
（二）冲动型与沉思型
（三）具体型和抽象型
（四）发散型和辐合型。
第二节 学生的个别差异
第16页，此课件共133页哦
(一)场依存与场独立
心理学家把外界环境描述为一个场。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准。行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断；行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。
第17页，此课件共133页哦
(二)冲动型与沉思型
冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不****惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始解答。这种类型的学生解决问题的速度虽然很快，但错误率高，在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。沉思型学生在解决认知任务时，总
是谨慎、全面地检查各种假