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轴对称图形的教学反思及点评
本课是六年制小学数学第二学段空间和图形中的学****内容， 教学重点是使学生初步认识轴对称图形的一些根本特征，，从感性到理性，循序渐进地指导学生认识生活中轴对称性质的事物，使学生进一步深化地认识几何平面图形的本质特征。在这个过程中，老师注意到图片的颜色，在教具和课件制作中采用色彩鲜明的颜色，使学生感受到颜色的美，物体的美丽，老师创设了一个这样美的情境，激发了学生的学****兴趣，使学生真切感受到数学的美，来源于生活，来源于身边,体验到在数学中美的教育.）?
二、理论操作、激活思维
叶澜教授曾在新根底教育课题实验中提出：“要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”学生是学****的主人,教学最终要落实到个体的学****行为上，学生只有通过自己的理论体验,才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学****理论中逐步学会学****br/> 本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，安排了折一折,剪一剪，画一画，等一系列活动，让学生多种感官参和教学活动。在新授教学时并没有采用传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过观察平面图形的特征,大胆地加以猜测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采用对折的方法来折一折，让每位学生都参和活动,从只重视知识的教学转变为注重学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导学生观察图形的特点，通过操作发现图形的两边是完全一样的,这时老师就引入“完全重合”，让学生反复地操作体会，再配合课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合”;最后老师在学生动手操作、形成初步感知的根底上配合课件动态出示“轴对称图形"的概念,让学生理解这些图形的根本特征，形成感性的认识。
在整个教学的过程中，始终以学生动手操作理论为主导，在稳固练****中也安
排了一些学生操作的活动，让学生在操作过程中体会“完全重合"和“不完全重合"的区别，为区分是否轴对称图形奠定了根底。在最后的制作轴对称图形时完全放手让学生去操作，活动的设计表达了以学生为主体,引导学生主动探究,让学生在活动中感悟,在活动中体验，使学****知识和进步才能同时得到开展.
（点评：理论操作是学****数学的根本，课堂以学生为主体，活动为主线,老师的角色是组织者、引导者、合作者，使学生在“经历，体验，探究”，老师说课的时间总共不超过15分钟，剩下的时间都是学生的了，学生说的多了,动手操作多了,参和面广了,能很好地发挥学生的动手和想象才能，激发学生的兴趣）
三、小组合作、发挥特效
每个学生在活动中的经历和收获不尽一样，为了使学生个体
的、群体的活动促进学生的整体的开展，教学中常发挥合作交流的功能，采用集体讨论和交流的形式，将个人的经历或成果展示出来，弥补一个老师难以面向众多有差异的学生的缺乏。在本课中，有很多活动都是采用小组合作的形式，由于低年级学生作图才能不强，对于正确美观地制作出一个轴对称图形还有一定的难度,但由于学生学****开展的进程不同，针对一部分学生已会制作的实际情况，我组织学生展开分小组合作讨论活动：怎样剪一个轴对称图形，然后评一评