文档介绍：胡适语文课程与教学思想分析研究
摘 要：本文从胡适语文课程与教学思想的课程观和教学观入手分析，进一步阐述了胡适语文课程与教学思想给现代语文教学带来的启示。
关键词：胡适语文课程;胡适教学思想研究;教育思想
一、胡适语文课程与教学思想分析研究
摘 要：本文从胡适语文课程与教学思想的课程观和教学观入手分析，进一步阐述了胡适语文课程与教学思想给现代语文教学带来的启示。
关键词：胡适语文课程;胡适教学思想研究;教育思想
一、胡适语文课程与教学思想的课程观与教学观分析
（一）胡适语文课程与教学思想的课程观
胡适对语文课程的构想中，包括课程目标、课程设置、课程内容和课程教材等，主要是以国语（白话）教学为核心进行设想的。具体包括：第一，课程目标。胡适在对中学国文教学体系进行设想时对中学国文教学的理想目标进行过两次修订，其不变的宗旨就是要实现“人人能用国语表达思想”的目标，胡适认为要完成国文课程教学目标，必须先明确国语的重要地位。他作为白话文运动的倡导者，在语文教学中同样重视文言教学，他认为，国语始终是中学语文教学的立足点，也是学好古文不可少的一个要件。第二，课程设置。胡适将课程划分为“国语文”和“古文”两类，有效提升了国语的实用性，增设了演说与辩论课程。他将文法和作文合二为一进行教授。后经几次修改和对课时比例的调整，要求写作中必须以国语文为主，此举再次突出了国语文教学的主導地位，也增强了国语教学的灵活性。第三，课程内容和教材。胡适在语文课程内容设置中，特别主张学****白话文，希望能用白话文来取代文言文，因此，在课程内容设置中，他反对读经，更加重视文学教育和语言知识教育。他认为，文学能更加促进国语的统一、增强教学的趣味性、更好的熏陶人的思想感情。但在当时的课程教材中，白话文作者较少，因而在教材设置中，多采取自主创作、兼有翻译的方式选取小说、诗文和戏剧等不同文学体裁作为教材。
（二）胡适语文课程与教学思想的教学观
胡适语文课程与教学思想的教学观主要体现在：第一，鼓励学生自学阅读。胡适认为“注入式的教授，自不容于当代的新潮流。”他认为，阅读教学的目的就是为了培养学生的阅读能力，通过学生自主看书，能培养他们独立思考、解决疑惑难点、认知和理解语言文字的能力，在阅读中养成“勤、谨、和、缓”的良好读书****惯，这也是做人做事和做学问的秘诀所在。第二，写作教学中鼓励学生自由发表思想。在传统的写作教学中，多是采取命题或半命题式写作方法，胡适则主张尊重学生的主体地位，让学生想写什么就写什么，只要题目不空泛，能书法学生的真情实感即可。第三，在口语教学重视培养学生的思辨能力。“文言是已死的文字”这是胡适一直以来的定论，他认为死文字应用“讲书”等方法让它活起来，其中演说和辩论是最具操作性的，对培养学生的自信心、增强团队凝聚力、提升学生的思辨能力等具有重要作用。直到21世纪初的语文新课程改革，口语交际教学才再次被语文教学所重视。由此可见胡适语文教育思想的前瞻性。
二、胡适语文课程与教学思想给现代语文教学带来的启示
（一）教学目标体系的量化
1920年，胡适在《中学国文的教授》和1922年的《再论中学的国文教学》中先后提出了语文教学改革方案，在这两篇文章中的首段，分别用“假定的中学国文的