文档介绍：走班分层 循序渐进
作者:
“分层走班”教学改革旨在促进学生的差异化、个性化发展,为每个学生提供个性化的学习生态场。武汉经济技术开发区第一初级中学官士墩校区(以走班分层 循序渐进
作者:
“分层走班”教学改革旨在促进学生的差异化、个性化发展,为每个学生提供个性化的学习生态场。武汉经济技术开发区第一初级中学官士墩校区(以下简称“官校”)深入研究,大胆探索,走出了一条循序渐进的“分层走班”教学改革新路子。
一、“分层走班”的第一阶段——走出层次
“分层走班”教学改革以“分”为切入点,实行课程分类、学生分级、教学分层、评价分人,建立“分”的逻辑,着力解决3个核心问题:如何分、如何管以及如何评,并与官校的体艺课程分项走班、特质课程分类走班构成“三位一体”的选课走班格局。
1.“分”是培育学习生态的秩序保证
分几层、怎么分必须在充分调研校情、学情的基础上,根据学生一定时期内的学来确定。官校在七年级开始“分层走班”教学,以2018级七年级为例,分层走班教学在保持原行政班不变的前提下,将8个行政班分成4个组,每组设置A、B两个层次,实行相邻两个班捆绑走班,进行有针对性的数学、英语分层走班学习。
为充分发挥“分层走班”的作用,学校坚持“分层走班”的动态管理,学生可以根据适应程度提出调层申请,一学期一调整。这不仅发扬了民主,也有利于稳定教学秩序。
分层走班教学是一项系统工程,需要统筹规划、整体推进。为保证研究的顺利推进和实施,全体走班教师以组为单位,通过“每组研究一个小课题,每周进行一次研讨课,每月召开一次研讨会”,把全体走班教师都吸纳到课题研究中来。
为切实落实分层教学的思想,官校确定了校本教研的“六步法”分层备课模式。教研重点为不同层次教学目标的确定、不同层次教学重难点的把握、不同层次教学的策略选择和不同层次作业的编制等。在A、B层次课堂设计的比较、鉴别过程中,准确把握每一节教学内容的应然态,每一层次学生的实然态,每一堂分层课堂教学的力与度。
2.“管”是培育学习生态的发展动力
“分层走班”的“班”有别于传统行政班的教学班,但其基础仍然是“班”,为维持走班秩序,学校为每名学生配备了室外储物柜,并引入走班学科袋,确保学生在走班过程中存放物品,保证走班秩序。
“分层走班”的教、学地点仍然是课堂,课堂内影响学生成长的三大要素是人、事件和环境。班主任和科任教师致力于这三大要素的组织、协调,组织、协调的过程正是课堂建设和班级建设的過程。
因为“分层走班”,学生活动频繁,这对学校的德育管理提出了更高的要求。在“分层走班”的管理上,学校实行行政班与教学班的双轨管理。这种模式既可以让行政班班主任的“管理触角”从行政班延伸到教学班,主动与教学班教师、学生代表联系与沟通;又可以加强教学班学生管理与教学班班级建设。在引领、适应、融入分层走班教学过程中培养学生独立、自主、自觉的品质。
3.“评”是学习生态培育效果的检测手段
“分层走班”让学生处于一种动态的调整中,这对教学评价提出了更高的要求。官校要求,教师对学生实行发展性