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对于分子概念的教学又是本节课的另外一个难点，所以我采纳创设问题情境和动画课件——水通电分解，让学生充分探讨得出分子的概念。
在这个教学过程中，课堂气氛比较活跃，教学效果良好，同时我也感到了多媒体教学手段的运用图文并茂，形象生动，为老师减轻了负担，对于学生理解微观、抽象的学问是特别有益的，增加了学生的感性相识，有助于学生进行理性思索，从而通过现象归纳出本质和规律。调动了学生思维的主动性，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出思维的火花。最终，习题的布置我力求来源于生活，使学问生活化，让学生切身感受到化学就在身边，同时也使得学生对分子性质的理解有了质的飞跃。
物理分子和原子教学反思范文二

我们都知道，保持物质化学性质的基本粒子有三种——分子、原子、离子。教学中先出现分子，然后才接连出现原子和离子。当教学中出现了原子、离子之后，就必需向学生提出：保持物质化学性质的微粒除了分子之外，还有原子和离子这两种微粒。而每当这时，学生就很简单将这三种微粒进行比较。这对初中学生而言，他们的微观想象实力是有限的，所以好多学生理解起来就产生了障碍。例如：有的学生会问：“老师，分子是保持物质化学性质的最小粒子，那原子呢?”这时，我就要用很多相关的内容去给他们说明。可许多时候学生听后，从他们的表情中我就能看出来：他们并没有完全听懂。因为对于初中学生而言，他们刚刚接触化学学问，所以想让他们理解透彻，那真是一件很难的事情。况且现在的农村教学，还没有达到能把课件制作、网络教学带到课堂去帮助学生们“想象”的程度。
其实，我认为，对于分子、原子、离子这三种微粒，只有当它们干脆构成物质时，才能保持这种物质的化学性质。根本不能把它们放在一起进行无关的大小比较，还给学生在肯定程度上造成了理解上的障碍。因此，我仍赞同以前的旧教材(三年制初中教材)的说法：分子是保持物质化学性质的一种微粒。这种说法最恰当不过了，因为保持物质的化学性质的微粒除了分子之外，还有原子、离子呢!这样，学生理解起来也简单接受了。
“ 原子”的定义是：原子是化学改变中的最小粒子。
我感觉这种说法欠妥。因为当我给学生讲到“离子化合物和共价化合物”时，对于水和NaCl的形成过程中，出现了形成共用电子对和电子的转移的状况。结果，课后有的同学就问我：