文档介绍：1 课堂提问须“聚焦”【摘要】老师在认真领会语文课的教学方向后,设计的课堂问题要力求体现引导性和发展性原则,要给学生创造有吸引力的学时的课堂教学中, 努力从“学情、文情、题情、编情”等方面来考虑并设计问题, 这样才能顺利地解决课文的重难点, 同时引导学生一步步登上知识的顶峰。【关键词】课堂提问;语文教学;聚焦《语文课程标准》总目标指出: 在发展学生语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想象力和创造潜能。这就要求我们课堂上要抓准提问的“聚焦点”,起到“提领而顿,百毛皆顺”的作用,有效诱发学生思维和探究的欲望。一、聚焦“学情”设计问题我们要根据学生的实际情况,遵循学生的认知规律来设计教学问题。在上课前备好教材, 更要“备好”学生, 在学生原有的认知基础上设计有梯度的循序渐进的问题,才能有效帮助学生学习新知识。如人教版小学一年级上册第一课《一去二三里》,这是学生刚接触的第一篇课文。首先要问学生的是: 1. 你认识田字格吗? 2. 知道插图跟课文有什么关系吗?田字格、插图是小学一年级学生刚接触课文所必须掌握的知识, 我们不能忽略掉。刚进入一年级的学生对“田字格”暂不清楚其作用,对“插图”与课文之间的关系也是很模糊的。因此, 老师在设计问 2 题的时候应考虑到这一点。虽然对于低年级的学生来说, 笔画名称、笔顺规则、书写顺序、识字方法都是本课的重点, 但如果你在授课的过程中直接问学生: 会写好这些生字吗?其效果就是学生学会写这些生字了, 但很难保证能正确地在田字格里书写。阅读教学一半时间要读懂课文, 一半时间提高学生的阅读能力。课文的插图是为了帮助小学生理解课文, 如果课文插图学生都不明白的话,那又如何能在课堂上帮助学生读懂课文呢? 所以设计问题要关注“学情”,要摸清学生的原有知识点,并在此基础上设计问题, 学生才能做到真正地理解课文, 才能真正地牢固地掌握知识,才能有效地完成我们的教学任务。二、聚焦“文情”设计问题每一篇文章都是一部小的文学作品, 每一篇优美的文学作品都充满色彩, 富有韵律的语言美, 给学生启迪的思想美。根据每篇课文的不同特点: 设计的问题要因文而异: 有的适合帮助学生写作, 有的适合帮助学生积累语言,有的适合帮助学生继续探究……等等。如人教版三年级下册第五课《翠鸟》的第一自然段:“翠鸟喜欢停在水边的桅杆上,一双红色的小爪子紧紧地抓住桅杆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾, 绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑, 一双透亮灵活的眼睛下面,长着一张又尖又长的嘴。”这段话写翠鸟外形的可爱用了一个自然段, 抓住身体的各部分特点把它的外形写得非常逼真。课标要求三年级的学生要学好围绕一个意思写好一段话。可设计的问题:“这段话怎样写出翠鸟的可爱? ”这样一问, 学生肯定会找出与平时不同的表达方法。我们 3 平时观察一种动物按照的顺序一般是:从上到下即“从头到爪子”。而这段活在介绍翠鸟的外形是从脚――头――背――腹――眼睛――嘴来写的。为什么要这样写呢?学生就会主动地去探究并能很快地知道如果按照那样的观察顺序写下来的话, 就会写成了翠鸟的标本, 而不是活生生的翠鸟了。所以,设计问题要关注“文情”。细读文本,努力发现不同文体的写作特点, 并结合学生平时容易出错的“点”来设计课堂问题。这样就能充