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些“小太阳”“小祖宗”可谓言听计从。针对这些状况，我开展了丰富多彩的嬉戏活动，让孩子走出自我、走出宠爱、走进同伴、学会交往。如我班的兵兵小挚友特别内向，在集体场合从不与大家一起玩，也不与别人说一句话，父母为此非常焦急，为了给他创建一个与外面多接触的环境，所以将他从祖父母那里接出来，并让他住宿在幼儿园。刚来的时候他一言不发，仅仅用点头与摇头来表示。于是，我每天早上来园 子的命运，让我看到了希望。”正如陶行知先生在“育才三方针”中所说：爱，依据孩子们的不同倾向，透过集体生活，我们培育和引导他们对民族人类发生更高的自觉的爱。”
师爱不是溺爱，师爱还是“偏爱”。通过学****陶行知先生“爱满天下”的教化理论，我明白在一视同仁爱学生的同时，假如能给待优生一点“偏爱”，这样更有利于教化他们。陶行知先生曾对老师说过这么一句话“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为老师就是要擅长发觉孩子们的优点和潜力，抓住孩子的“闪光点”来克服他们的一些消极因素。如我班的浩浩是一个特别淘气的孩子，由于常常戏弄同伴，大家都惧怕他。但我在班级宣布：凡能帮助别人、爱劳动等方面做得好的同学也会得到嘉奖。下午当我叫到浩浩领奖时，全班小挚友都向他看去，她满脸通红，很激烈，我抓住机会对大家说说：“浩浩今日主动给植物角的花浇水，而且帮助老师拿东西，你们同不同意给他发奖?”大家异口同声地说：“同意。”这时他怀着惊喜的心情上来领奖。我恳切地对她说：“多努力，我信任你肯定能更棒的。”果真 孩子算不出一道题而焦急，讲不出一个故事而说是不聪慧的。多元智能的理论，使你理解了个体差异的真正含义。
汇佳把加德纳介绍给我们，在知晓了他的基本理论后，以多元智能教学为方式，创编了汇佳的主题性教化，主题来源孩子，从孩子表现再去延长，生成主题，与孩子一起围绕主题创设环境，创设区域，当我们班的孩子用新奇的眼睛看着我拿来的一堆大石头子时，我的信念就产生了，缘由就是一个新奇，它是探究的一把钥匙，通过触摸、视察知道这些鹅卵石的来历，用五彩的画笔去涂抹这五彩的石头，心里别提有多兴奋了，带着广告色的脸上很欣慰的笑了。
“我想把每个小挚友画在自己涂的石头上，好吗？”全体幼儿一样赞同，每个小挚友做出一个动作，不一会石头就显示出来形态各异的小人图形。大