石榴教学反思.docx

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第 2 页 共 和了解，我花了很短的时间让学生自己理清文章的写作线索，分析石榴的特征。我着重带领学生从生长环境入手分析石榴的精神品质，从《海燕》和《白杨礼赞》的教学中，学生们知道只有猛烈的暴风雨才能成就傲岸、英勇的海燕，恶劣的黄土高原才能塑造不平凡的白杨树。郭沫若笔下的石榴是五月过后，不与其他树木争妍斗艳的最可爱的树木，是整个宇宙向上发展的夏天的心脏。所谓榴红似火，正是那种火一样的绚丽、燃烧、自由、蒸腾的生命力气。
　　再来联系写作年头，1942年，抗日斗争困难关头，国民党反动派妥协倒戈;一些政界人物和文化人士变节投敌，苟且偷生，而共产党高举抗日救亡大旗，坚持抗战，力挽狂澜，石榴的象征意义自然揭示。
　　郭沫若在《石榴》中对石榴形象的刻画显示出作者相当超群的语言艺术。作家对石榴的视察有着足够的细致与真实。红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普剌变为中国式的金罍一句中独特的喻体安普剌和金罍，引导学生揣摩这喻体转变之间作者想传达的信息。又抓住文章第六小节那精彩的石榴果实的描写，扣住笑在反复朗读比较中，让学生更加深刻的感受到郭老用精彩的描写，写出了石榴的生长和演化过程。










　　《石榴》一文教学，让学生在语文课堂上如鱼得水，在探究思维里来去自如携学识和见识上路，曲径通幽而豁然开朗，让思维闲逛，让才智行走。
　　《石榴》教学反思(二)
　　《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。
　　本自然段中，一些词语用得生动形象，如玛瑙般、一颗颗紧偎、红白相间、晶莹透亮等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生细致视察石榴子儿，观后沟通感受。有学生说：石榴子一头红，一头白，这就叫红白相间’。有学生说：它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是紧偎’。还有学生说：我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是晶莹透亮’接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样?学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过视察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的词语，而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上的诵读是比较胜利的。




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