文档介绍：拨动心灵琴弦-—谈学生健全人格的培养(班主任教育案例后记)
世界卫生组织（WHO)对安康人有这样的定义:所谓安康就是在身体上、精神上、人格上完全处于良好的状态，，我们培养的学生应该有丰富的知识、强健的体拨动心灵琴弦-—谈学生健全人格的培养(班主任教育案例后记)
世界卫生组织（WHO)对安康人有这样的定义:所谓安康就是在身体上、精神上、人格上完全处于良好的状态，，我们培养的学生应该有丰富的知识、强健的体魄、健全的人格、积极乐观豁达的生活态度、应对不同环境的才能等。而众多才能中，健全的人格是关键。因此，做好学生的心理安康教育，塑造学生安康的人格至关重要。塑造安康的人格，有两个方面的因素，一是外部因素,一是内部因素。外部因素主要有四个方面，即班主任、班级、家庭、社会;内部因素有学生个人的情绪、意志、性格，加之青少年特有的青春期综合症。
作为老师，或多或少的都觉得优等生、中等生好教一些，听话一些，不会给班级带来什么影响，老师也不用操什么心，所以对他们偏爱一些。而那些学困生，整天给老师和班级制造费事,所以整天受到老师的冷落和歧视。在同学的心目中也是有着同样的想法。所以在大家的眼里，学困生永远是老师的话题,永远是老师笔下的故事,其实不然,在我如今教的学生中有这样一个学生：
赖小强，一个聪明的孩子，各科成绩算得上是班里的前茅，头脑很灵敏，反响也较快,家庭条件也较好，可他傲气十足，课堂不屑听
老师的讲课，看不起同学,自尊心又超强，听不得别人的意见,只要老师一批评，或者有什么事情不顺心，他就满脸不快乐，整节课都在闹情绪，什么课也不听，,也不见什么起色.
这个学期，他在课堂上还和其他一些淘气的同学一起唱起了“对台戏”。一次我在上语文课，他一直不停地和周围的几个同学在说话，还不时地发笑，我看了他几回，暗示他安静，可他当做看不见，照样说他的,惹得其他同学不住地往他那里看，都无心听课了，我实在忍不下去了,点了他的名字，请他站起来，可他很不乐意，一边站还一边不服气地嘟囔：“哼，你看见啊，我又没说话。”，不断有科任老师反映,赖小强老是在课堂上捣乱,喜欢和老师唱反调，你叫他这样，他偏要那样.
针对他的这种表现，我查询了一些心理学书籍，从心理学的角度来看，，容易把别人的某种举动和是否尊重自己联络起来，由于生活经历有限，自我控制才能还比较差，听不进别人的批评意见，一受到批评就容易产生对立情绪，长此下去，对身心安康是不利的，也就是说学生没有一个健全的人格。内因找到了,我想再找找外因。于是，我专门请他的父母来学校理解情况，然后再跟他的父母商量怎样教育孩子好一些。那天，他父母来了，我把赖小强在校的一些表现跟他父母反映了，并当着他父母的面教育他，以为父母在场他会很好地改正，但是
老师说了半天，他却没有一点认错的样子，还觉得自己很冤枉，不断地流泪。他妈妈在旁边不住地帮他擦眼泪,还一个劲地说：“快跟老师说对不起，这样我们就可以回去了，快说，快说。”赖小强还是一声不吭。我就跟他父母讲不能这样帮孩子，要让小孩自己真正地认识到自己的错误，并有点勇于承认错误、受挫