文档介绍：
页
“生之背，死之影”不能承受的生命之轻
——听韩军老师讲《背影》有感
变更或震撼一个人，只须要一节课。韩军就是韩军，“先生”就是先生。我觉得老师比我高超。我感慨且感动。
——题记 经典之作，不只因它应运而生，代表了一个时代的声音，还因它让人无论何时拾读，都能以其内蕴的魅力引发感动，令人久久回味。经验了读书时读《背影》，教书时教《背影》，甚至已教过三四遍，面对新的学生，再次品尝它，还是会有诸多新的体会和感悟。对于人生阅历较为丰富的***，《背影》的感人之处，自是不难体会。但对生于独生年头，且人生阅历简洁、情感单薄的初中生来讲，买几个橘子，看几眼背影，就让他们感动，那无异于天方夜谭。可韩军老师却从另一个角度解读了这篇文章。
因为这些孩子没有读过《背影》，所以韩老师首先让孩子们去默读文章，并找出“朱家的几个人物。”
不错，带着问题读书才有针对性，也才具有实效性。这样的叙事性散文，人物的确是关键。
在学生通读文章之后，韩军老师引导孩子对“祖母、父亲、我、我的儿子”四个人物关系进行分析，诸如“几个儿子？几个父亲”等问题被认定后，将文章改为“两个父亲的故事”“三个儿子的故事”“两个孙子的故事”“朱自清一身三任的故事”等等。
四世同文的一篇文章，原委要传递什么信息呢？
只见韩军老师在黑板上板书：奶奶的背影——已逝的；父亲的背影——将逝的；作者的人生——壮年的；儿子的生命——将来的。 我突然听懂了韩老师的“旁白”：不管是过去的现在的，不论是已逝的还是将来的，壮年的、将逝的，生命都是一样的历程：徘徊在生死之间。
但是韩老师在此时没有干脆表明，而是进一步引导学生思索“四次眼泪”的内涵。祖母、父亲都令自己流泪，眼泪代表什么？是生命的坚毅还是脆弱？永恒还是短暂？是一个实实在在的存在，还是一个短暂飘渺的过程？
问题有难度，对初一的孩子来说，略显深涩了些。能否理解到这个层次？但是我却感到很震撼，震撼于这篇小文中蕴含的生命的无助和苍凉感。
此时，韩老师那富有磁性的声音最终响起—— “燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。 但是，聪慧的，你告知我， 我们的日子为什么一去不复返呢？”
“生命链条的心灵传递”，韩老师对朱自清的《背影》用这样一句话概括。
所以，这篇文章究竟是赞美父性？还是喟叹生命？ 课上到这儿，我好像感受到一种震撼之外的心灵体悟，不自觉陷入深思中。
但是这不是课的结尾，课堂高潮出现在“为何流泪”的分析上，“生命是坚毅的、还是脆弱的？生命是永恒的、还是短暂的？”生生间、师生间进入深度思索沟通。朱自清的四次落泪，是因为他感受到生命的短暂缥缈，感受到人生的苦涩无常，窥见了人生残酷的真相。从而让学生专心体会更应当珍惜这弥足宝贵的亲情。当一个大大的黑体字“背”无限夸张与醒目地呈现在屏幕上时，让人感到呼吸的滞重。“背影”，原来是“背”和“影”的组合。
接着韩老师如赵忠祥般的极富磁性的声音，声情并茂的读起了朱自清的《毁灭》。
“在风尘里老了， 在风尘里衰了，
仅存的一个懒恹恹的身子， 几堆黑簇簇的影子！”
第 7