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材料作半透膜呢？这时，有人可能会想到用鸡蛋膜、玻璃纸或鱼嫖等，那么不妨把这些材料都找出来，逐个试验，结果会发觉鸡蛋膜和鱼鳔是较为志向的试验材料。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培育了学生的动手实力。
2、让验证性试验上升为探究性试验
教化家布鲁纳指出，教学不应当“奉送真理”，而应当“教人发觉真理”。传统的生物试验只是验证课本上的学问，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是试验结果，而对试验的理论背景和试验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程，重接受轻参加的做法不利于实力的培育。因此，在试验过程中，要有意识地培育他们的逆向思维实力，激励他们大胆设想，让验证性试验上升为探究性试验，并且要为他们创建条件，去探究、实施他们想要做的试验，把留意力从注意试验结果转移到试验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培育他们的视察、思维及创建实力。有时，有的学生可能会“异想天开”。此时，老师应倍加关注那些爱独树一帜的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说。就象苏霍姆林斯基讲的要像对待荷叶上露珠一样去呵护学生幼小的创建的心灵。例如“视察植物细胞质壁分别和复原”这一试验，课本上要求用30％的蔗糖溶液，可能会有学生提出可不行以改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液（如KC130％）来替代？假如有了这
样的疑问，就要激励他们通过试验来解答，同时学生也会自然而然联想到同种方法来测定植物细胞液的浓度。假如学生有爱好的话，就要激励他们试一一试。通过这一探究过程，一方面满意了学生的新奇心和求知欲，另一方面也培育了学生的主体意识和科学思维的实力。
3、培育学生收集和处理生物学信息的实力
有时，试验不肯定会取得令人满足的结果。此时，要激励学生通过
探讨、分析试验中出现的现象，并通过思索找出解决问题的方法。例如“叶绿体中色素的提取和分别”这一试验，有同学就有可能得不到清楚的四条色素带，那么就要分析是***加得太多？还是研磨不充分？或是滤液细线划得太细等问题。这样一来，虽然没有得到满足的试验结果，但对学问的引用实力和领悟实力却得到了发展，同时也培育了自己综合处理生物学信息的实力。
4、培育学生设计简洁试验方案的实力