文档介绍：报任安书教学设计
报任安书教学设计
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报任安书教学设计
《报任安书》教学设计
一、教材分析
《报任安书》是鲁教版普通高中课程标准实验教科书（必修）第四册中的一篇课文。这是
司马迁写给其友人任安的一封回信，死观
辱有十等，吾遭极辱
士为免辱，定计于先
受辱失节，不足贵亦士当守节应该死
王侯将相，受辱苟活
受辱之前，理应引决
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教师归纳：司马迁从自身处境谈起，说明自己不择死而择极辱的原因；然后直陈自己的生死观，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”；接着通过列举不辱和受辱的等级，说明自己受辱之深，又以“刑不上大夫”说明士当自勉以不受辱；然后以猛虎为喻，写士人为守节，决计***，而自己则已经受辱失节；接着列举王侯将相受辱苟活的例子，说明勇怯强弱乃形势所迫；最后一层表达了受辱之前理应引决以保持操守的观点。
②探究、理解司马迁的内心冲突。
师生讨论，明确：从以上思路可以看出，一方面，面对遭受宫刑的巨大耻辱，司马迁选择了忍辱求生；另一方面，他作为封建社会的文人，又极为推崇为节义而死。这样，在司马迁的内心深处就出现了自身处境不能死和士当守节应该死的尖锐矛盾。想死却又不能死，求生却又生不如死，一个伟大的灵魂在经受着内心的苦苦挣扎和痛苦煎熬。然而，正是因为内心有矛盾
有冲突，选择活下来对司马迁来说才愈显艰难和痛苦，也愈见出司马迁人格的伟大之处。那么，是什么让司马迁从这个矛盾中超脱出来？是他高远的人生价值取向——发愤著书，名垂千古。
（5）学生自选词语或句子来品味欣赏，互相交流，体会司马迁所承受的精神苦痛。
例如：“畜”“九牛亡一毛”“蝼蚁”，极言自己地位卑微。又如“太上不辱先最下腐刑极矣”，连用十个排比句，层层深入，一气贯下，直至“最下腐刑极矣”，一个“最”字
加一“极”字，可谓把耻辱写到了极点，也将司马迁心中深沉的悲愤淋漓尽致地表现出来。再如，“猛虎在深山曷足贵乎”一句，以猛虎被困威风扫地为喻，写自己遭刑后受辱的凄惨情状，一方面说明自己受辱而士节已失，死亦不保节，另一方面也写出了司马迁受辱后所受的巨大的***摧残和精神苦痛。
4．品读第三段，明人生追求。
（1）教师大声范读，学生小声跟读。
（2）同桌合作交流，疏通文意。
（3）教师提出重点文言知识，学生解答。
（4）解读作者的生死观和价值观。
①梳理本段思路。
师生讨论，明确：
一般人对生死的态度——贪生恶死，即使为义理所激奋也是情不得已司马迁对死亡的态度——不贪生怕死；勇者不必死节；深明士节操守直陈忍辱苟活的原因——将自己的文章传于后世②提问：你如何看待司马迁的生死观和价值观？你从中受到哪些启发？
要求学生畅所欲言，发表自己的见解，但教师要注意引导，不能为了标新立异而言辞偏激。提示：司马迁生死观的核心是：无论是舍生取义，宁死不屈，还是“弃小义，雪大耻”，
关键要看对人类历史、对后世有没有价值和意义。他肯定有价值的为节而死，推崇“士可杀不可辱”的古训，但更激赏忍辱负重、择生践志的勇者行为。面对遭受宫刑的奇耻大辱，司马迁最终选择了隐忍苟活，把发愤著书、名垂千古作为自己的终