文档介绍：幼儿园环境与幼儿互动研究
幼儿园环境与幼儿互动研究
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幼儿园环境与幼儿互动研究
?幼儿园教育环境与幼儿互动的研究?课题研究报告
|作者:|阅读1276次|2021年12月13日19:27|字体[大][小]
理、有趣的内容。
3、研究教师如何运用指导策略，引发幼儿主动与教室环境互动。。
〔三〕研究过程
2005年4月——2005年7月第一阶段：调查幼儿对现有教育环境的反映、认知、
写好观察记录及实验方案。
我们制定前测观察记录表，针对子课题?幼儿园文化环境与幼儿的互动研究?进行前测，调查幼儿对扎染作品的兴趣。观察后，反映幼儿对于我们文化环境的创设〔扎染〕是十分感兴趣的。首先我们在一间屋子里挂上了扎染的书包、衣服、桌布、手帕。由于这是第一次组织幼儿欣赏这些美丽的扎染物品，孩子们十分兴奋，一边观看，一边三五成群地议论：“这是扎染的衣服，我妈妈有好几件呢。〞“我爷爷还给我买过这样的书包呢！〞“我跟爸妈去过云南，那儿扎染的东西又多又漂亮〞。由此可见，我们搜集的在日常生活中就可见到的扎染物品是深受幼儿喜爱的。接着，有大局部幼儿提出了“扎染的衣服是怎么做出来的，我们也想做一做〞。根据中大班幼儿的年龄特点和动手能力，亲手扎染对他
们来说是既能完成又具有挑战的性的活动，因而当教师亲自示范扎染过程后，90﹪的幼儿已迫不及待地自己动手扎一扎，染一染了。孩子们看着自己扎染的虽然不是很漂亮的手帕、桌布〔有的甚至上色都不均匀〕却十分开心。我想在以后的实验过程中，我们教师再教给
幼儿一些扎染的技能技巧，并运用正确的指导策略逐步引导我们文化环境的创设应该很成功的。
我们还于2005年5月，针对子课题?教室环境与幼儿互动的研究?采用观察法进行前测，调查幼儿与现有环境的互动情况。观察后，反映现有环境不能与幼儿互动。原因：①幼儿没有参与。墙饰都是建园师教师设计布置的，幼儿只对色彩鲜艳的卡通形象感兴趣，对画面的主题结构、内容不了解。②墙饰内容不是幼儿关注的问题，与幼儿的生活无联系。③墙饰创设之后，一成不变，并没有根据孩子的需要而不断丰富与变化。因此整个过程中，只有30﹪的幼儿发言，50﹪只是看看，还有10﹪的幼儿追逐、打闹，对墙饰内容毫不理睬。
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在观察过程中，中大班幼儿年龄稍大，语言表达也较丰富，经过教师引导，有50﹪的
幼儿在观察中表达了自己的一些见解：如这幅音符图再增添点音符，这幅小猪拿着泳圈去
游泳，如果变成在大海里，小动物都用各种姿势在游泳就好了等等，虽然和托小班观察结
果的数据不太一致，可这也更从侧面说明幼儿强烈需要能与之互动的环境。
因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环
境成为“会说话〞的环境，成为幼儿展示自己的舞台。那要到达教育环境与幼儿的互动，
首先应为幼儿提供一个平等、平安、自由、能鼓励探索与创造的心理环境，他们才能思维
活泼、主动、自信地学****和游戏。其次，还要营造具有启发性和可参与性的物质环境。提
供与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能激起幼儿对学****的主动性，
从而发挥环境教育作用，表达环境的价值。于是，我们进行了具体实验研究阶段。
2005年9月——2007年1月第二阶段：进行具体的实验研究阶段。
为了解决环境的创设没有幼儿的参与、内容的选择不是幼儿关注的问题，与幼儿生活
无联系以及在环境创设时，教师如何运用指导策略，引导幼儿与环境的互动等问题，我们
进行为期一年半的实验研究，积累了一些经验，较好地解决了以上问题。现总结如下：
〔一〕、教师积极创设良好的心理环境引导幼儿主动参与环境创设。
我们营造和谐、互助、合作的师幼气氛，为幼儿提供平等、自由、能鼓励探索与创造
的心理环境，让他们活泼思维、主动、自信地在与环境互动中学****和游戏。
1、教师要充分“放权〞。以往我们总是担忧幼儿不行，做得不够美观，或是看到孩
子未能到达教师设计的效果，便给予指责，从而大大地抹杀了孩子原有的创作想法，久而
久之地服从老师安排，由老师包办代替。课题研究中，我们改变幼儿“被动式〞参与，多
支持、鼓励幼儿与环境互动，与教师互动，让幼儿在各种活动中自由地与环境充分接触，
与环境产生亲近感。改变以往活动室墙面均由教师统一布置设计，只许看，不可触摸的做
法，把教室环境放手交于幼儿，让他们根据自己的想法与需求选择墙面展示自己的作品与
所收集的材料。刚开始，不尽如人意，可是我们用一颗平衡的心态，不急于制止，而是先
让幼儿参与尝试，给予支持和鼓励，帮助他们积累一定的布局的技