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第三，让学生在领悟之后，一再品读，学会写品读文章。并从中学会怎么视察，连续视察，并写出有重量的文章。我在学生学完《蟋蟀的住宅》之后，布置他们自我选材写文章。
1、当一回游客，写写自己看到的蟋蟀的家的样子。
2、当一次导游，介绍蟋蟀的住宅。
3、评论蟋蟀的房子，说说你的感受。
学生在课堂上观赏了课件，细致读了文本，回去后又一次重新品尝文章，写出了不少好的文章。从这，他们也学会了如何细致视察，怎样细致描绘所见所闻了。
第四、写作之前，预先布置学生视察任务。我们语文老师在教研活动时，就统一了看法，依据本组课文学****目标，让学生先视察，做好记录。在写作时就有素材可写，有内容填充。视察具有连续性，内容详细多了。
第三单元教学反思
本组教材围绕“中外童话”这一专题编排，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童料袋”“口语交际****作”“我的发觉”“日积月累”“展示台”等也围绕这个专题支配，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。学生对童话并不生疏，本组课文是为了让学生走进奇异的童话世界，了解童话的内容，品尝童话的语言，体会童话的特点，这一组的教学具有总结、提升的性质，教学时不仅让学生阅读一篇篇童话，而且在此基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步相识。教学时综合考虑整组的教学内容，合理支配每篇童话的教学和综合性学****活动。在教学时，既充分利用好教材中供应的优秀童话，也有效利用学生已经阅读过的童话，还引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性相识的基础上，通过探讨、沟通，引导学生体会童话的特点。
在进行本组课文第一课《巨人的花园》的教学起先，我就有目的地对学生进行童话教化，引导学生去了解和相识什么是童话。为语文园地三的写童话进行教学铺垫。
《巨人的花园》中，作者通过巨人细微环节的描写来表现巨人心里的改变。通过对巨人细微环节的讲解，引导学生去体会和理解巨人的心里改变。也在这个过程中，教育学生学****从一个人某个细微环节去表现这个人的心理改变。将作文的教学融入到平常的阅读教学当中。
本组课文中的《去年的树》，通过对话的方式绽开文章。这样的写作方式是学生很少接触的，这里面也涉及到许多标点符号的运用。在教学这篇课文中，我始终很注意教育学生如何运用对话这种方式去将自己编的故事写出来。但是在教学当中，我以为学生已经学会了标点符号的运用，尤其是冒号和双引号的运用。在之后的学生作文中，我发觉许多学生对于标点符号的运用仍旧模模糊糊，不知道应当怎么在作文格子里面书写标点符号。
教完这个单元的课文，我发觉假如想要编写出好的童话，学生的阅读量必需达到肯定的程度。而现在，学生普遍都不喜爱读书，因而阅读量也不够，在编写童话的时候，经常出现故事瞎编，没有内容，很空洞。对此，我真的很措手无策，可是为了让学生还是能够写出童话来，也只能够借助于作文书来引导学生进行写作。
第四单元教学反思
本组课文主要是写动物的文章，有的是不同作家写的相同的的动物，有的是同一作家写的不同的动物，全组课字里行间流露出作者对动物的宠爱之情。在教学中，我根据“五环三步一中心”教学模式绽开课堂。
胜利之处：首先创设情境，介绍关于作者的文学常识，之后让学生视察书上的图画，让学生谈自己看过图后的感受，激发学生想相识作者笔下动物的爱好，从而导入课文。
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