文档介绍：
学问关键点、重点绽开，却又点到为止，彰显了情境设计干脆为教学服务的目的，不仅明确了精确角度的重要，更产生了一种欲罢不能和急迫学****的心理状态。
（一）复****角的概念和各部分的名称 1．老师出示教具，提问：
（1）怎样的图形叫做角？（2）说一说角各部分的名称。
预设：依据学生的回答抓住角的两边都是射线，可以向一端无限延长，老师用教具演示，让更多的学生体验到无限延长的含义。
2．多媒体出示：
老师问：“你知道角2比角1大多少吗？” 3．揭示课题
师小结：假如我们能够度量出这两个角的大小，问题就可以解决了。你们想不想知道它们原委相差多少呢？（揭示课题：角的度量）
设计意图：“思起于疑”，在导入环节，在让学生指出各部分的名称之后，将一个富有挑战性的问题“你知道角2比角1大多少吗？”抛给学生，由于无法用已有的学问阅历解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。
（二）探究新知
揭示课题后，老师顺势提出，要知道“角2比角1大多少，可以运用什么方法？”信任有学生能提出可以运用量角器，老师指出并板书“量角的大小，要用量角器”。
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（1）学生视察自己的量角器上有什么。
（2）让部分学生尝试说一说量角器上各部分的名称。 （3）老师用多媒体课件演示，补充并小结归纳：
量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圆刻度（顺时针方向）从0度起先到180度止，内圆刻度（逆时针方向）也是从0度起先到180度止。
（4）同桌之间相互说一说量角器各部分的名称。 （5）自学看书本41页的例1学问。
（6）学生汇报，老师边用多媒体演示边说明，并板书：角的计量单位是“度”，用符号“o”来表示。把半圆形分成180等份，每一份所对的角叫做1度的角，记作1。
设计意图：在相识量角器时，让学生初步整体感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并相识。在让学生相识1度的角时，放手让学生自主视察，这样将学生自主探究和多媒体演示补充有机结合，有效帮助学生进一步建立1度角的实际大小的表象。
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（1）让学生尝试度量书本41页的角1，并标上度数。老师巡察，留意发觉以下几种错误类型的同学，但不急于订正。
①错误类型一：量角时，量角器中心点和角的顶点没有重合。 ②错误类型二：量角器零刻度线与角的边没对齐。
③错误类型三：看错了刻度，应看里圈，却看外圈刻度了；或者应看外圈却看里圈刻度了。
（2）学生同桌之间说一说自己度量角的详细步骤。 （3）请学生说一说量角的方法和步骤。
让刚才巡察中留意发觉有错误的同学先汇报，同时老师要组织学生说说怎样才能避开以上错误，正确快速地量出角的度数呢？
（4）依据学生的汇报，老师小结学生的量角的方法。
（5）老师一边演示量角，一边让学生对着课本上的∠1，跟老师一起用量角器度量。 （6）老师用多媒体演示，并板书。
（7）学生自主度量41页的角2，同时同桌相互沟通方法。 （8）老师再次点一下量角的方法和量角过程中应留意的事项。