文档介绍：数学课堂如何调动学生积极性
 陶行知先生的“学教做合一"思想认为：学生的“学”和老师的“教”是统一的，都是以“做"为中心的，那么，学生的“学”和老师的“教”都是可以“做”,可以从老师的教法，和学生的学数学课堂如何调动学生积极性
 陶行知先生的“学教做合一"思想认为：学生的“学”和老师的“教”是统一的，都是以“做"为中心的，那么，学生的“学”和老师的“教”都是可以“做”,可以从老师的教法，和学生的学发两个方面去创新，以培养学生的自主学****参和探究的才能。在老师方面,要努力创立有利于学生主动探究的数学学****环境，如创设情境，用充满童趣的故事带学生进入学****在学生方面，采用新的学****方式-———--主动提问，质疑的方法，把学****的主动权交给学生，让学生成为学****的主人。
         一、从老师的“教”着手，创设愉悦的教学情境
        情境教学强调为学生创设完好，真实的问题情境，以鼓励学生的认知需要，鼓励学生的主动学****生成学****体验学****完好的经历从识别目的到提出和到达目的的认知全过程。因此，情境设计有助于学生很好地投入学****老师设置有效的情境尤为重要。
          1．创设故事情境，激发学生主动参和的积极性,寓学于乐.
        “最好的学****动机是学生对所学内容产生浓重的兴趣。”因此，在学****新知识之前就要创设和教学内容有关的情境,以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参和学****的动机，诱导学生把学生新知的压力变为探究的才能使学生学****情绪到达最正确境界。例如:在教学“圆柱的体积"时，可以创设了这样一个故事情境:帮自己设计一个圆柱体的纸箱用来存放物品,他又想把东西反复多一些,又想节省些用料，班级里的４个学生听说后,都为自己设计了一个方案，到底谁的方案比较理想呢?是否外表积大，能放的东西就多呢?从而引出今天的课题：“圆柱的体积”。通过这样一个生活化的情境，，最后共同选择了最正确方案。以生活情境为主线,贯穿整个课堂教学，表达了课堂教学的整体性，又激发了学生学****的主动性，，你就会有更大的本领去解决实际生活中的问题，激发了学****数学的兴趣。
         2．创设悬念情境,激发学生强烈的求知欲望，到达事半功倍的效果.
        枯燥的概念，法那么总是让学生头痛不已，背不出，记不住是最大的问题，往往老师的教总是有些给学生“灌”的感受。要防止这种“背诵式”教法,最好的方法是先提出学生的兴致，激发他们的热情。老师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，把他们的积极性充分调动起来。如：
         在教学“一元二次方程根和系数的关系”时,老师先写出一个一元二次方程“2x2—3x—4=0”，问学生这个方程有几个实数解，经过计算后，学生答复：“有两个。”接着老师让每个学生自己任意准备一个一元二次方程,先自己计算一下有几个实数解，然后来考考老师，每个同学报一个一元二次方程,看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些有两个实数解，哪些只有一个实数解，哪些没有实数解。这时，教室里气氛非常活泼，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所