文档介绍：课堂教学评价
1、学生对数学课的热情程度.
主要反映学生在学习活动中是否处于最正确心理状态。 它表现为：
（1)最正确注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定。
(2)最正确认知状态：感知明晰、观察敏锐、思维活泼、想象丰课堂教学评价
1、学生对数学课的热情程度.
主要反映学生在学习活动中是否处于最正确心理状态。 它表现为：
（1)最正确注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定。
(2)最正确认知状态：感知明晰、观察敏锐、思维活泼、想象丰富、记忆结实、大脑处于最正确兴奋状态。
（3）最正确情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓重、充满活力、生动活泼。
(4）最正确意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、抑制困难、能自制、有毅力。
2、学生投入学习的程度。
主要评价教学设计是否符合学生实际程度，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有适宜的学习条件，绝大多数学生在学习才能、学习效率和继续学习的动机等方面将变得非常接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经历和才能的程度，学生主动参和的程度,老师的教学适应于学生的程度。”它表现为:任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力,用自己的方法，得到最少的帮助，到达同等的学习目的。
3、学生创新意识和探究精神展示空间.
主要测评学生在学习活动里自学才能构造和合理迁移创造性思维程度。包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题,自我组织学习活动和反响发散和聚合思维统一体，直觉和分析的有机结合,创造性想象的参和。
4、根底知识和根本技能掌握程度。
主要评价学生掌握“双基"的方式是否科学、合理,形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的才能。掌握知识应包括四个方面，是什么、哪里找、怎么学、。
5、学生运用数学知识解决身边疑难的才能。
主要评价学生从生活中感知数学，搜集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学目光观察、解答生活中实际问题。包括:课前搜集生活信息,课内交流、整理和操作分析信息，:数学来源于生活，数学效劳于生活。
，只要学生是围绕学习的言行,老师都必须给予鼓励；老师应擅长发现学生的学习个性，加以引导和开展，防止学习过程公式化;算理溶入生活情境并儿童化，抑制单调枯燥。调查数据说明，小学生从喜欢某位老师到喜欢这位老师所教学科,进而在课堂上表现出最正确心理状态。
“教学的最优化就是老师设计的一切活动都能启发学生的思维,用最少的时间和精力获取最大的收获。"教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参和学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么？怎么学?还给学生，老师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工;应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参和，培养探究意识、创新意识、理论才能才有可能。小学数学应视为应用数学