文档介绍：1
中学教师《专业标准》
与《英语专业水平等级标准》
孙胜忠
安徽师范大学外国语学院
二0一二年九月二十二日
师资培养理念的变迁
Teacher Training （师资培训）
Teacher Educa化的信息技术知识。
维度
领域
基本要求
专业能力
（九）教学设计
。。。
（十）教学实施
，激发与保护中学生的学****兴趣。、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。。，发展学生创新能力。。
（十一）班级管理与教育活动
,帮助中学生建立良好的同伴关系。。、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。、心理、学业等多方面发展。。。
（十二）教育教学评价
，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。。，及时调整和改进教育教学工作。
（十三）沟通与合作
，平等地与中学生进行沟通交流。，分享经验和资源，共同发展。，共同促进中学生发展。 58．协助中学与社区建立合作互助的良好关系。
（十四）反思与发展
，不断进行反思，改进教育教学工作。，进行探索和研究。，不断提高自身专业素质。
（四）《标准》的基本性质
《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。
《标准》是对所有中学教师的一般性共同要求。
《标准》既具有“评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。
二、中学英语教师专业水平等级标准
《全国中小学英语教师专业水平等级标准及培训、考核、认证体系》（STEPSS—Standards for Teachers of English in Primary & Secondary Schools）
（一）我国中学师资队伍的现状与标准制定的依据
（二）专业水平等级标准的作用
（三）专业水平等级标准的理念、构成要素及内容
（一）我国中学师资队伍的现状与标准制定的依据
1、师资队伍的现状
（1）师资队伍面临数量与质量的双重挑战。
根据2009《中国教育统计年鉴》的数据，我国有中小学英语教师1079427人，其中小学311323人，初中542633，高中225471人。从小学三年级逐步开设英语课的要求，估计小学英语教师至少还需要30万人，教师的数量短缺在近期仍是突出的问题。高中英语教师目前只有40%左右毕业于全日制学校获得本科学历，60%以上通过函授、电大、夜大、网络和自考等方式获得的本科学历。初中和小学英语教师中只有近半数教师具备本科学历。
1、师资队伍的现状
（2）教师职前培养和在职进修不能适应专业化的要求
缺乏统一课程目标；
在职进修和继续教育课程缺乏系统性
1、师资队伍的现状
（3）教师评价缺乏信度与效度
（4）教师职称评定与准入缺乏明确的专业标准和科学的评价方法
2、标准制定的依据
（1）国际参照：参考了国际通用的标准。
英国剑桥大学的“教学知识考试”（TKT—Teaching Knowledge Test）
英国伦敦城市行业协会的“英语教学证书”
（ACE—Access Certificate in English Language Teaching）
英国三一学院的“对他语人进行英语教学的证书”
（JCertTESOL—Joint Certificate in the Teaching of English to Speakers of Other Languages）
“澳大利亚英语教师标准
（STELLA—Standards for Teachers of English Language and Literacy in Australia）
美国英语教师协会的“英语作为第二语言教学的教师标准”