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次：一是价值取向层面的科学精神、科学看法、价值观；二是学问实力层面的科学学问与技能，科学方法与实力；三是详细行为层面的科学行为与****惯。〔如图1〕。

化学课程是科学教育的重要组成局部，也是开展学生科学素养的重要途径。义
图1 科学素养的根本构造
务教育化学课程标准规定，化学教育“不仅要引导学生更全面地相识物质世界的改变规律，而且要有助于学生更好地适应现代社会生活，提高学生的科学素养”。义务教育阶段化学课程的设计思路是“以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡议多样化的学****方式；强化评价的诊断、鼓励与开展功能”。课程标准还提出，义务教育段对学生科学素养的要求通过“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”三个方面来表达。可见，义务教育阶段开设化学课程的核心目标就是开展学生的科学素养，而且是在科学素养的三层构造上全面开展，只不过在科学学问方面以化学学问的积累为主；在科学方法方面既有一般科学方法渗透和训练，也重视化学学科独特的探究思路和方法；最终影响学生在社会生活活动中，增加化学视角，用科学的方式解决问题。

一、化学老师学科素养的构成
化学老师作为化学课程的实施者担当着促进学生科学素养开展的重要任务。化学老师的科学素养，特殊是基于化学学科的学科素养，干脆影响化学课程的实施效果，影响教育目标的充分实现。
依据前面对科学素养的分析，我们认为化学老师的学科素养应当包含以下三方面内涵：学科学问与技术、学科方法与实力、学科视野与情怀。

学科学问与技术指化学老师须要有丰富的化学学科学问，包括了解化学学科的学科体系、探究内容、开展历程和探究进展；理解学科根本概念、根本原理；驾驭化学用语；熟识较多的化学现象和化学事实；化学老师还应当驾驭必须的化学试验技术，如分别、提纯、制备、探究物质性质及反响规律等的试验技术。

学科方法与实力指化学老师应理解和驾驭化学学科的根本思路和方法，并能将这种思路方法应用于真实的问题解决过程，形成实力。这里的思路方法既包括一般探究方法，如科学探究，和一般科学方法，如测量法、数学法、模型法，也包括化学学科特征的科学方法，照实验法、化学用语。另外，化学学科中一些详细的方法也是老师必备的思路方法。如，化学学科相识物质的思路方法，相识化学反响的思路方法；以及一些解决问题的详细方法，如，制备物质的思路方法、分别物质的思路方法等。

化学老师的学科视野包含两层含义：一是学科学问的视野，即面对同一化学问题，能否从化学学科的不同视角进展说明或探究。比方，面对一个详细的化学反响，老师能否自主的从物质性质视角、物质转化视角、反响类别视角、能量视角、反响的微观本质，反响的速率和限度以及化学反响的调整与限制等多个角度理解和相识。或许对任何单一角度，一旦提示老师，老师都可能调用相关学问说明说明，但是假如缺少提示，有些老师就会局限在很少的相识角度上，缺乏全面丰富的相识视野。化学老师学科视野的另一方面表达在化学老师对化学学科价值理解的视野。每位化学老师都知道“化学为人类进步做出了重要奉献”“化学无处不在”，但是假如详细追问“化学究竟是怎样推动了人类的进步”，“化学详细在哪些领域做出了奉献”就不是每位老