文档介绍：——窦桂梅教学《晏子使楚》引发的考虑
重庆涪陵五中历史老师 魏勇
语文终究教什么?这是一个老问题，工具派和人文派，还有介乎两者之间的折中派，为这个问题打了不少口水仗。在关于语文人文性争论休战后,近年有了一种呼声，“让语文回到语空壳”却是重要的，而学生只能成为记忆的工具或容器，或者老师在用许多技术来修补兼顾一下学生的“意",但在怎么修补学生还是工具。反之，“意至”而“言不达”之时，学生才会在主动学习运用语言，，就是“意"先行,以神解形，在考虑中学习表达。
他们缺乏的是考虑有价值问题的时机
在这个背景下打量《晏子使楚》，或许我们才能沉着地把老师的教学技术剥离出去，看看剩下什么。可以打这样一个比喻来说明我的观点：课堂的内涵或者说“意”是一个实数前的自然数，课堂技术和课堂气氛是自然数后面的零，没有前面的自然数，后面再多的零都没有意义;有了前面的自然数，后面的零越多,数值越大。
那么，《晏子使楚》这课的“自然数”在哪里?她把“尊重”作为课堂的落脚点，也就是人们通常所说的“课眼”，然后对晏子的尊重，走向对人的“尊重”的考虑;对人的尊重，导向对国家的“尊重"的考虑；对国家的尊重,引向首要是自我尊重的考虑。这表达了窦老师已经意识到了“考虑”对于语文课的价值,“考虑”,并层层推进，让学生思维感觉一定程度的窒息，使这堂课产生了思想的张力。为了应对思想的挑战，学生不得不凝神定气,全力以赴向老师树立的目的出击，从而最大限度的调动了学生。，学生忘记了自己是在上公开课，似乎忘记了还有其他听课的老师:
“只凭一个人智慧远远不够,我觉得应该让晏子当老师，教齐国的人，让齐国人都聪明，这样齐国就会成功.”
“我明白了，国家获得尊重，不是靠一个人或一次外交，需要每个人的努力，（老师在“一个人”前面加“每”)国家的尊严，才能实现由内到外的实力。”
……
学生的答复可以说是精彩纷呈，出人意料，再一次印证了好的问题是是翻开学生思维的钥匙的说法。索尔仁尼琴说，“一句真话能比整个世界的份量还重",，他们不缺乏字词句的灌输,他们缺乏的是考虑有价值问题的时机。我们许多语文老师并不否认考虑的重要性，甚至也推崇窦桂梅这堂课后半截的价值，但他们把后半截看作是在前半段语言教学根底上的升华，没有前半段对根底的夯实，这堂课就是不完好的，就不象语文课。而在我看来，这篇800字左右的历史题材的白话文,绝大多数学生都能读懂，实在没有必要学究式的推敲个别字词句。
个人以为，优秀的表达不是推敲出来的，而是思想锤炼的结果。对语言推敲的过度训练，“推敲法”教学，固然可以在一定程度上实现表达的准确，但我们必须意识到，这种方式也有一定的副作用。我们如今所训练的表达是一种常规的表达，这种常规有可能扼杀学生另类、新颖的表达从而制约学生语言天赋的开展，造就正确的废话和准确但乏味的语言。我们发现有这样一种普遍现象：学生到了中学阶段以后，尤其是高中,大多可以做到写作流畅，错别字少，但很少有见地的文章，很少有新颖的表达。平庸、千人一面，是如今作