文档介绍：体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
本课的教学目标是：1、积累文言词汇，借助工具 书可课下注释能够翻译课文。2、说出人物的性格 特点和表现手法。3、联系生活实际，说说学习此 文后受到的启发。其中讲述课文内容，需要学二） 解释题 目：
（三） 走进作 家作品：
（四） 朗读课 文，梳理字 词。
（五） 整体感 知
（六） 课堂小 结：
（七） 拓展延 伸，古为今用
1、积累文言词 汇，借助工具 书可课下注释 能够翻译课 文。2、说出人 物的性格特点 和表现手法。
3、联系生活实 际，说说学习 此文后受到的 启发。其中讲 述课文内容， 需要学生读懂 文言文是本次 课文教学的难 点，学 人物作品，重 点是把握人物 的个性特点和 表现手法，因 此分析周亚夫 这个人物形象 是本文教学的 重点。
（…）听军 歌，提士气， 烘托气氛，引 入军队、将军 等关键词，再 通过王维的
《观猎》这首 诗，自然导入 到课文的学习 当中。
（二）通过这 个环节激发学 生学习的兴 趣，自定学习 目标，让学生 从简单的内容 开始学习，消 除学习古文的 畏难情绪，建 立学习的自信 心，自己都可 以定学习目标 了，可以激发 学生强烈的求 知欲和建立自
多媒体信息技术的运 用有利于学生对课文 的理解，提高了学生 学习的主动性。
（三）此处交代 作者的生平及 与《史记》相 关的内容，司 马迁和《史 记》是初中学 生必须要掌握 的重要作家和 作品。
（五）1、用自 己的语言复述 课文内容 明确：匈奴入 侵，皇帝慰问 军营，在周亚 夫所在的细柳 营看到了与其 他军营不一样 的地方，出营 后，对周亚夫 给予了很高的 评价。
2、 汉文帝是如 何评价周亚夫 的？
此“真将军” 矣！
3、 你从哪些地 方可以看出周 亚夫是“真将 军,，？
（1）天子先驱 至——不得入 先驱曰：“天 子且至”，军门 都尉曰：“将军 令曰：’军中闻
将军令，不闻 天子之诏。”
居无何， 上至，又不得 入。
于是上乃 使使持节诏将 军：“吾欲入劳 军。”亚夫乃传 令开壁门。
师：当黄帝准 备进入细柳营 的时候见到周 亚夫了吗？进 入细柳营之 后，是不是一 切顺利了呢？ a壁门士吏谓从 属车骑曰：“将 军约，军中不 得驱驰。”
于是天子乃 按辔徐行。
b将军亚夫持兵 揖曰：“介胄之 士不拜，请以 军礼见。”
天子为动， 改容式车。使 人称谢：“黄帝 敬老将军。”成 礼而去。
4、从天子慰问 细柳营将士不 够顺利的事件 中，你能看出 周亚夫是一个 什么样的人？
明确：军纪严 明、刚正不 阿、忠于职守 的“真将军” 5^本文重点写 细柳军，为什 么还要写霸上 棘门军呢？
明确：用霸上 棘门军的军纪 涣散来衬托细 柳军的军纪严 明。
6、我们从天子 慰问细柳军队 看到了一个
“真将军”，文 中我们仅仅就 只看到了一个
“真将军” 吗？ 明确：还有一 个“真天子气 天子两进细柳 营而不入，未 怒；将士只认 将军而不认黄 帝而不猜忌； 周亚夫持兵揖 曰：“介胄之士 不拜，请以军 礼见”而不 怒。表现了天 子的容忍之 度，明辨是 非，以天下为 重，此之“真 天子”！
“君子直言直 行，不婉言而 取富，不屈行 而取位