文档介绍：时间：2022年3月29日
学海无涯
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“添枝加叶”趣读古文
对语文教师而言，古文难教是公认的，它首失难在不容易激起学生的兴趣。对学生而言，古文难学也是公认的，它首先难在读起来艰深晦涩。枯燥点什么枝叶呢?'于是，不用教师其他的要求，学生们就早已兴致勃勃地读起来了。
其次，它可以让学生读得认真、读得细致，读一遍有一遍的收获。不管他们能添加出几处"枝叶'，即使一处都未添加出来，而专心致志地读一通课文，本身也是一种收获啊。
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再次，它可以加快学生理解课文的速度，加深他们对文章的感受与记忆。只有在大体理解课文内容之后，才能准确贴切地"添枝加叶'，学生在朗读课文想方设法添加的同时，已经不自觉地进入到了理解的层面。
示例6：元方时年七岁，门外戏。客问元方："（喂!)尊君在不?'答曰："待君久不至，已去。'友人便怒："(嘁!)非人哉!与人期行，相委而去。'元方曰："(不对!)君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。（哼！)'
(《陈太丘与友期》)
加"喂'字是因为"友人'妄自尊大，目中无人，"嘁'字则是他无信无礼的表现，而元方用"不对'而非"胡说'一类的词则是因为他明白事理，结尾的"哼'则又可想见小孩子的噘嘴生气。这样，通过添加，学生对文章内容、人物性格就把握得差不多了。在这个过程中。学生自己的阅读感受、自己的创造会根植于大脑深处，历久弥新。
第四，它可以激励学生思考，培养他们的创造能力。这样的阅读，不仅仅是一种被动的接受，也是一种积极的创造，更是学生与文本真正的对话、交流。不动脑筋是不会添出"枝叶'来的，而添出来的"枝叶'，哪一处不是精心思考的结果?哪一处不是创造力的体现?
示例7：秦王谓唐雎曰："(喂!)寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?（哼！）'
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唐雎曰："大王尝闻布衣之怒乎?'秦王曰："（嘁!）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。(哈哈)'唐雎曰："〔哼!〕此庸夫之怒也，非士之怒也若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。（来吧！)'
秦王色挠，长跪而谢之曰："先生坐!(先生坐！)何至于此！(何至于此！)寡人谕矣'
(《唐雎不辱使命》)
学生添加好"枝叶'后，教师可以启发学生这样思考：这些添加的词能不能换成其他的词呢?经过一番深入的朗读、思考之后，也许颇有神韵的创造就产生了。如"嘁'字换成"哈哈'、"咳'、"嘻嘻'等词，同样可以凸显文章情味。这样经过多次训练，学生的思维就会活跃、敏捷、开放、飞扬起来。
第五，它可以让学生读得生动、形象、入情入境，有效地培养学生朗读文言文的能力。学生在不知不觉中投入进去，而添加的"枝叶'，又增添了文章的情趣。无需教师过多指导，文章情味就读出来了。读出了情味，学生便学出了趣味。二者相辅相成。相得益彰，培养朗读能力便收到了事半功倍的效果。
如示例7中，"喂'和第一个"哼'字，再现了秦王的骄横凶暴、气势汹汹的威胁，"嘁'和"哈哈'则活画了他对"布衣之怒'的轻蔑不齿，得意洋洋；唐雎的"哼'写出了他的不卑不亢和沉着冷静，"来吧'一词则使唐雎的大义凛然、同归于尽的气节跃然纸上；而"先生坐'和"何至于此'的反复则让人对秦王懦弱无耻的求饶丑态一览无余，与前面的态度形成鲜明的对比，从而揭示了他色厉内荏的本质。
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示例8：子墨子见王，曰："今有人于此邻有糠糟而欲窃之此为何若人?'
王曰："(哈哈!)必为有窃疾矣。'
公输盘诎，而曰："(哼!)吾知所以距子矣，吾不言。'
子墨子曰："(哼!)吾知子之所以距我，吾不言。'
楚王曰："(唉！)善哉。吾请无攻宋矣。'
(《公输》)
其中"哈哈'一词是楚王不明就里的得意，"唉'则是无可奈何的叹息。最有意思的是两个"哼'字，意味迥异：前一个是公输盘心怀叵测、阴险恶毒的威胁，后一个则是子墨子胸有成竹、凛然不屈的无畏。
有了这样一些词的引入，学生怎能不把其他文字也读得形象逼真、境界全出呢?
第六，教师有了这样的构想，势必要想方设法保障学生朗读、感受、添加、交流、品评、再朗读的时间，客观上使学生的主体地位得到了较有力地体现。
有了这样的加工，学生自然不会再把文言文学****当成一种负担，而会觉得趣味横生，甚至会把学****文言文当成一种享受、一件美差。看着学生情趣盎然地学****教师又何尝不是一种享受！
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