文档介绍：[小数除以整数教学反思]《小数除以整数》教学设计与反思
[小数除以整数教学反思]《小数除以整数》
教学设计与反思
篇一 : 《小数除以整数》教学设计与反思
《小数除以整数》教学设计与反思
七台河市新兴区团队新建小学邢淑文
学生的记忆，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。〗
。
课件出示例1，指名回答:例1要解决什么问题,为什么要用除法计算,
引导学生在小组内交流:?4=的问题,
相信每一位同学所得出的答案都有自己的想法，请把你的想法在小组内交流吧，把不明白的弄明白，比比看哪个小组解决困难最多。
学生在组长的带领下寻找解决问题的最佳方法。
〖设计意图:通过两次实践和对于学生课前预习的检查，发现多数学生能在导学案的问题引领下，利用已有的整数除法的计算方法，通过迁移类推独立解决问题，并探究出不同的计算方法。因此本环节要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在独立探索的基础上，通过小组讨论的形式把自己的方法与小组内的同学进行交流，了解不同的计算方法，从而感受到解题方法的多样化。〗
三、展示汇报明确算法
确定本组的汇报内容，派代表在全班展示。
学生可能展示的以下算法:
1)=22400米22400?4=56005600米=;
2)?4=5……;
3),变成224,用224?4=56,再把商缩小10倍,;
4)列竖式计算
在小组展示的过程中，要引导学生对没有汇报清楚的问题或者不理解的问题进行补充和质疑，教师要针对重点、难点问题及时进行追问。
重点引导学生交流竖式计算方法，?4的竖式计算过程。
1)竖式中的“24”表示什么,
2)商“6”表示什么?
3)怎样能区分商的整数部分和小数部分,
〖设计意图:课堂实践证明，多让学生展示不但可以很好的调动学生的积极性，而且能让学生以一个更加认真的态度去面对自己的问题。通过这样的交流展示，可以让学生从不同的角度去认识同一个问题，从而去比较各种方法解题时各有什么优缺点，对培养学生全面考虑问题以及优化思想都非常有效。〗
四、深化点拔渗透思想
、对比:我们今天所学的“?4”和我们以前学的整数除法“224?4”相比，有哪些相同点和不同点?
得出:小数除以整数的计算方法与整数除法的计算方法相同，
都要把商的数位和被除数的数位对齐。
:通过交流我们看到大家都运用了迁移类推的方法，利用整数除法的计算方法探索出小数除以整数的计算方法。
:经过上面的探讨，你觉得应该怎样计算小数除法呢,
总结小数除法计算方法:
1)一除——按整数除法的方法计算。2)二齐——商的小数点要和被除数的小数点对齐。
〖设计意图:通过点拨指导使学生发现整数除法与小数除法的算理一致，从而不但使学生进一步明确了小数除法的算理和计算方法，同时感悟到迁移、类推的数学思想方法。〗
五、课堂检测巩固提升
，进行5分钟课堂检测。
检测题卡
1. 基础题:列竖式计算。
?6=?15=
2. 变式题:请根据5823?3,1941，直接口算下列各题的结果。
?3, ?3, ?3,
:两个筑路队，，，哪个队的工作效率高些,先估一估再计算。
，学生自我批改。
，了解学生检测题完成情况。
〖设计意图:课堂检测的内容在原来的基础上更为精简，更具有针对性，充分的利用了教材资源，使学生从掌握算理、正确计算上升为运用小数除以整数的计算解决实际问题，同时满足了不同学生的需要，让不同层次的学生在原有的基础上都有相应的提升。〗
六、课堂小结:
通过今天的学习，你有什么收获,还有什么疑问,
〖设计意图:在研究的过程中，不可能所有学生都能很好的理解和掌握知识，并应用知识解决问题，要尊重学生的差异，引导学生提出疑问，便于有针对性地进行辅导，从而提高教学的实效性。〗
1、导学案的编制怎样才能更好地引领学生去学习,
在一稿中设计了“思路引导式导学案”，把例1中的三种解决问题的方法都给出了解题思路，实践证明把知识分解的过细，把孩子的思路框住了，反而束缚和限制了学生的思维。结合试讲中存在的问题，采纳网友们的意见和建议，二稿设计中对导学案进行了大幅度的修改，设计了“问题引领式导学案”，即:以“问题”为线索，让学生带着问题去读书，去思