新《原电池原理》教学设计.doc

文档介绍：?原电池原理?教学设计
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?原电池原理?教学设计
一、设计思想
本节课的教材依据是人教版高一年级必修二专题二第二单元?化学能与电能的转化?。原电池是把电能转化为化学能的一种装置，也是化学与能源相联系的很关键的内容，个或两个不行吗？还有的同学提出果汁起到导线的作用是不是太不实在了，我们并没有看到导线在哪儿，只看到一个水果而已；另外还有一局部学生根本就不相信是水果产生了电流，以为是教师做了什么手脚。
用水果电池引入电流后，自然就会让学生产生好奇心，这里学生能通过自己的眼睛看到的联想到知识层面上，这是一个质的突破，也为学生的能力提高打下了根底。
用多媒体演示铜锌稀硫酸原电池的工作原理并展开对学生的释疑过程。
1、分析锌与硫酸反响的过程与原理。
学生分组实验，自己动手做铜锌稀硫酸原电池的装置，并观察所看到的现象。
实验步骤
1、锌片插入稀硫酸中
2、铜片插入稀硫酸中
3、铜片、锌片一同插入稀硫酸中。
为了更好地探索原电池的化学原理，变学生被动接受式学习为主动发现式学习，突出学生的主体地位，将教材中的教师演示实验设计成学生分组实验，这样依据实验内容层层设疑，将学生的思维步步引向深入，充分发挥教师的主导作用，并结合实验提出假设，验证假设，突破教学难点。不仅如此，还有助于培养学生的创造思维和实事求是、严肃认真的科学态度、训练科学的学习方法。
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2、分析铜与锌用导线连起来所发生的化学变化。
4、锌片、铜片用导线连接后插入稀硫酸中。
5、在导线中接入电流表电流表指针偏转学生可根据电流表指针的偏转方向判断电子是由锌片流向铜片。
此时，学生产生了很多的疑问。有的学生提出，为什么铜与锌连到一起就会在铜和锌上同时看到气泡；有的学生问到为什么单独锌在稀硫酸中反响要比与铜连在一起反响慢；还有的同学提问题：电流从哪来，又到哪去？还有的组把稀硫酸中自己参加了水，观察到电流强度减弱，提出了自己的想法：浓度影响电流。进而提出问题：影响电流的因素是什么？
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释疑后，对原电池的产生和开展做一个全面的介绍。
聆听，表现出极强的求知情绪。
到达了教学的效果。
出几道判断是否是原电池的习题让学生做教师活动。
动手做题。
理论与实践相结合。
提出疑问：原电池的电子从哪里来？
分组讨论〔还是刚刚小组〕。
有的学生说是稀硫酸提供的；有的学生说是金属材料提供的，有的说是空气给的。
学生对电子的来源做不同的猜想，能让学生有一种探究的精神。
分析电子的来源：是锌提供了电子。
学生提出疑问，电子不能从溶液中走，而是要通过导线，导线在溶液中并没有连在一起，怎样形成了闭合回路呢？
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释疑：溶液中自由移动的离子起到了导线的作用。
马上有学生提出自己的想法：平常的溶液并没有导线呀？
通过学生的自己的疑问，能加深对知识的理解。
释疑：溶液在没有外加电压的时候，离子做杂乱无章的运动，一旦有外加电压，离子就做定向运动。
马上学生就问：电压从哪儿来，并没有外加电源。
学生的思路跟得很紧，说明本节课是有效果的。
释疑：锌产生电子时，电子带负电，使得锌的电势降低，而此时铜外表没有变化，铜的电势高，这自然就形成了电势差，就是我们说的电压。
马上就有学生说：电子从低电势流向高电势，所以就有了电流的产生。
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提出问题：原电池是什么装置？
学生讨论得出自己的结论。有的学生说是产生电流的装置；有的学生说是把金属变成电子的装置；有的学生说是把化学反响中的电子表达出来的装置；还有的学生说是把化学能转化为电能的装置。
学生自己得出来的要比教师讲出来的好得多。
提出问题：是不是所有的化学反响都可以涉及到原电池？
学生讨论。有的学生得出来的结论是肯定的，有的学生得出的结论是否认的。
在师生共同的努力下，完成了原电池的定义，这是一个不小的收获。
释疑：不是所有的化学反响都能涉及到原电池，那么请同学们思考一下，什么样的化学反响可以涉及到原电池？
讨论，思考，得出结论。
 
结论是：有电子转移的化学反响，即是氧化复原反响可以设计成原电池。
学生产生疑问，为下一步教学打下根底。
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提出问题：用化学反响：Cu+2AgNO3 =2Ag+ Cu〔NO3〕2设计一个原电池。
学生自己设计，分组进行，〔刚